判斷實(shí)驗(yàn)組和對照組的方法

1、在生物實(shí)驗(yàn)中如何判定試驗(yàn)組和對照組郭蘭蘭生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，各項(xiàng)生物學(xué)原理及規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證得出的。因此，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。實(shí)驗(yàn)不僅可以幫組學(xué)生了解事實(shí)、概念、原理，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的重要載體。《生物科考試說明》中規(guī)定的能力要求就指出要“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)

2、驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；掌握探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法，能夠制定課題研究的初步計(jì)劃，并能按計(jì)劃完成課題研究任務(wù)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往只注重于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序（目的—原理—假設(shè)—步驟—器材原料—預(yù)期—觀察—分析—結(jié)論）的訓(xùn)練，及學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原則（控制性原則、對照原則等）的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以往往造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)程序和原則的生搬硬套，困惑連連。比如生物實(shí)驗(yàn)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對照組的設(shè)定，就令廣大師生深感頭痛。一薩克

3、斯實(shí)驗(yàn)引發(fā)的爭論先來看個(gè)例子，光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的薩克斯實(shí)驗(yàn)大家都非常清楚：把經(jīng)暗處理的葉片一半遮光，另一半曝光，過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光部分沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一部分葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。關(guān)于該實(shí)驗(yàn)，就有很多爭論，主要集中在兩點(diǎn)：一是關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的目的：目的依據(jù)評價(jià)觀點(diǎn)一證明植物光合作用能產(chǎn)生淀粉教材中的相關(guān)結(jié)論光照”。但任何科學(xué)探究是與當(dāng)時(shí)的知識背景分不開的，當(dāng)時(shí)光合作用的過程還不清楚，植物能否產(chǎn)生淀粉并不完全確定，

4、更加談不上以淀粉作為檢測光合作用的標(biāo)準(zhǔn)了。由此我們可以確定薩克斯做該實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明植物在光下能產(chǎn)生淀粉，而為了證明這一點(diǎn)只需直接證明即可，也就是直接把葉片(無淀粉的)置于光下，觀察有無淀粉產(chǎn)生即可證明。遮光組作為對照組，用以確定淀粉不是來自于其它來源。當(dāng)然如果以現(xiàn)在的知識背景來看，我們已經(jīng)確知光合作用的過程條件產(chǎn)物等，所以該實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖兂闪恕爸参锕夂献饔眯枰庹諚l件”淀粉的有無就是檢測標(biāo)準(zhǔn)了。此時(shí)我認(rèn)為遮光處理是實(shí)驗(yàn)組，因?yàn)檫@樣可以

5、證明無光不可以進(jìn)行光合作用，而對照組只是為確定其它因素對此結(jié)果無影響(比如材料空氣等的影響)。從邏輯學(xué)原理來看，前者是直接證明，因?yàn)檫@是要證明“A是B的充分條件”，即植物在光下是產(chǎn)生淀粉的充分條件，所以只要直接證明“由A得B”即可。而后者（“證明光合作用需要光”）是反證法，因?yàn)檫@是要證明“A是B的必要條件”，即光照是光合作用的必要條件，直接證明顯然證明不了，所以反過來證明沒有光就不能進(jìn)行光合作用，相當(dāng)于說“非A則非B”推出“A是B的必要