基于微課的翻轉課堂教學模式研究

1、基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例一、高職基礎會計教學面臨的困境一、高職基礎會計教學面臨的困境《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業(yè)入門課程，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續(xù)相關專業(yè)課程的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：（一）理論性強，難以發(fā)揮學生的積極性《基礎會計》課程的專業(yè)術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時

2、要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計專業(yè)的興趣。（二）課時有限，實訓課效果不佳《基礎會計》課程一般在高職院校大一新生中開設，除去軍訓時間，一般只有14周的上課時間，有些學校一周只有4個學時，哪怕一周安排6個學時，課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程。但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不

3、能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓。（三）課堂難以解決學生差異化、個性化問題雖然基礎會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源不同、招生方式不同（自主招生與統一招生）、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。二、基于微課的翻轉課堂應用的可行性二、基于微課的翻轉課堂應用的可行性（一）“微課”

4、與“翻轉課堂”的概念1.微課“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程?！拔⒄n”不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。與傳統網絡教學視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般510分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網

5、上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。2.翻轉課堂學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”與“吸收內化”。傳統教學過程中，第一階段“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現的；第二個階段“吸收內化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。翻轉課堂（TheFlippedClassroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對學習過程的重新構建。在翻轉

6、課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成?！拔諆然边^程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。（二）基于微課的翻轉課堂的實踐意大利學者MarcoRenchetti探索利用現代技術變革傳統教學模式，探討了教學視頻在學生學習中的作用，分析了基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。非常有幫助，58.18%的學生認為有幫助。16.36%的學生表示非常喜歡課堂討論、小組

7、學習這種方式，45.45%表示喜歡，但有32.74%的學生認為一般。對翻轉課堂的優(yōu)勢調查結果為，47.27%認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，69.09%認為課堂操作問題能得到有效解決，63.64%認為這種教學模式活躍了課堂氣氛、提高了課堂參與度。對翻轉課堂的劣勢調查結果顯示，54.55%表示不能自覺地觀看視頻，41.81%表示難以參與課堂活動，34.55%認為課業(yè)負擔過重。以上數據表明，翻轉課堂實施的總體反應較好，有助于提高

8、自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。但翻轉課堂實施的困難在于：第一，高職生普遍缺乏學習自主性，課前如何保證學生課下學習的效果；第二，課堂如何設計學習活動，使更多的學生參與到課堂討論和學習活動中來。（二）對任務完成情況的分析由于問卷調查反映的問題—般比較主觀，為了證實翻轉課堂的實施效果，本文選取了另外一個由同一教師任教的平行班級作為對照組〔A組）。對A組實施傳統教學方式，即課堂由教師講解知識要點，并進行

9、操作演示，學生的實訓操作基本在課下完成。為了消除學生課下完成任務時抄襲等因素的影響，在各自完成教學過程之后，要求兩個班的學生在課堂上以“閉卷”考試的方式獨立完成實訓操作內容，學生不能相互討論，教師也不進行答疑。以登記憑證這一考核知識點為例，每個學生需完成10筆經濟業(yè)務，即填寫10張記賬憑證。將憑證填寫錯誤類型分為知識性憑證和操作性憑證，統計出現相關錯誤的憑證張數，計算錯誤率，結果見表1?？傮w來看，實施翻轉課堂降低了憑證填寫的錯誤率，尤其

10、是對操作性的錯誤，效果明顯。表1實訓效果分析憑證填寫情況分析A組（對照組）B組錯誤類型29.09%27.27%知識性錯誤賬戶名稱錯誤賬戶方向錯誤賬戶金額錯誤34.55%25.45%搡作性錯誤原始憑證粘貼不規(guī)范記賬憑證要素不齊全憑證種類選擇錯誤格式不符合要求五、研究結論與反思五、研究結論與反思本研究表明，基于微課的翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、降低實訓操作的錯誤率。但在實際應用中仍