如何對學生進行多元化評價

1、如何對學生進行多元化評價如何對學生進行多元化評價在新課標的指導下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注他們學習的過程；關(guān)注學生學習的水平，更關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學實踐中，要選擇恰當?shù)臅r機對學生進行評價。一、在學生進步成功時學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不

2、善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。二、在學生失意失敗時讓學生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的成功痕跡。學生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準備。選擇恰當?shù)?/p>

3、評價時機，激發(fā)學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣。果。三、成長記錄袋的作用可以采用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進行自我評價。如在教學中，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業(yè)、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等。三、評價手段的多元化（一）體態(tài)鼓勵法非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一

4、個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。（二）言語鼓勵法就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想

5、性，真正做到關(guān)注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用。2、用肯定的語言代替否定的語言肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。四、評價時機的多元化（一）在學生進步成功時學生有了進步，說明學生付出了

6、努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。（二）在學生失意失敗時讓學生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，