學生評價多元化研究.pdf

1、目前,我國基礎教育中的學生評價大部分都是比較單一的,所謂單一,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是評價主體單一,在這種評價模式中,教師往往是評價的主體,學生僅僅作為被評價者,他們對評價標準的制定、評價內(nèi)容和方法的選擇,評價結(jié)果的反饋形式以及評價結(jié)果的解釋基本沒有發(fā)言權;二是評價方法單一,在對學生進行評價時,所采用的方法基本是紙筆形式的試卷測試法;三是評價內(nèi)容單一,這種評價模式所關注的評價內(nèi)容主要是學生的學習成績,特別是語文、數(shù)學、外語三科的學習

2、成績,而對學生的學習興趣、愛好、個性特征、創(chuàng)新能力等其他方面關注甚少;四是對評價結(jié)果的反饋形式單一,學生評價所得出的結(jié)果僅僅是一個單一的分數(shù),這個單一的分數(shù)卻代表了學生平時的學習興趣、學習態(tài)度、對知識的掌握和運用程度,甚至代表學生當前的整體發(fā)展狀態(tài)。這種單一的學生評價模式忽略了學生之間的差異性,無視學生的個性,抹殺了學生的創(chuàng)新性,嚴重阻礙了學生全面、健康的發(fā)展。
　　 為了使評價更好地促進學生的發(fā)展,一些教育專家、學者開始倡導學

3、生評價的多元化。學生評價多元化即在教育教學領域中,由多種評價主體參與、依據(jù)多重評價標準、運用多種多樣的評價方法對學生多方面的發(fā)展結(jié)果進行判斷和評定的活動。其支持性的理論由美國心理學家加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義以及因材施教。學生評價多元化是一種科學的、全新的評價模式,它的特點主要有以下幾個方面:首先,在多元化學生評價中,評價主體包括了教師、學生、以及學生家長,這些評價主體以促進學生良好發(fā)展為目的,在相互溝通協(xié)調(diào)中對學生作出客觀、全面

4、、真實的評價。其次,多元化學生評價提倡用多種多樣的方法對學生進行評價,這些方法有開卷測試法、檔案袋法、家訪法、觀察調(diào)查法、學生自評互評法等等。再次,學生評價多元化提倡評價關注學生發(fā)展的多個方面,而并非僅僅注重學生的成績。第四,多元化學生評價對評價結(jié)果的反饋形式也做了改進,認為評價結(jié)果不能僅用分數(shù)表示,教師不應把學生的分數(shù)在班級中以張貼、口頭或是其他任何形式公布,更不應該依據(jù)評價所得的分數(shù)對學生進行分等排隊,甚至挖苦打擊。教師應該對學生的

5、評價結(jié)果給以描述性的解釋,使學生明白評價結(jié)果代表的意思以及所得結(jié)果的原因。
　　 多元化學生評價不僅是一套理論體系,它更是一個操作性很強的系統(tǒng)。多元化學生評價的實施是學生評價多元化的理念、方法、方案付諸于各種實際教育教學活動的過程。實施分為三個步驟:一是評價主體深入學習多元化評價理論,二是初步實施多元化學生評價,三是總結(jié)和反思初步實施的結(jié)果,并根據(jù)總結(jié)和反思信息,調(diào)整策略,再次深入實施。在實施多元化學生評價時要注意教師在多元評價