少教多學(xué)教學(xué)模式

1、少教多學(xué)教學(xué)模式少教多學(xué)教學(xué)模式一、理論依據(jù)（少教多學(xué)的有關(guān)理念及教學(xué)原則）一、理論依據(jù)（少教多學(xué)的有關(guān)理念及教學(xué)原則）建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，或簡單的學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，或簡單的信息輸入、存儲和提取，而是主動地建構(gòu)意義，意義是學(xué)習(xí)者通過信息輸入、存儲和提取，而是主動

2、地建構(gòu)意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的；學(xué)習(xí)新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。馬克思主義的知識

3、經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。馬克思主義也認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。素質(zhì)教育理論要求充分挖掘也認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。素質(zhì)教育理論要求充分挖掘和發(fā)揮受教育者的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育和發(fā)揮受教育者的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為教育的成功者。者個體的素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為教育的成功者?！吧俳潭鄬W(xué)少教多學(xué)”應(yīng)遵循的教學(xué)原則

4、：應(yīng)遵循的教學(xué)原則：主導(dǎo)性原則：教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生最大主導(dǎo)性原則：教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到各項教學(xué)之中，主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識。限度地參與到各項教學(xué)之中，主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識。因此，教師必須尊重學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系，形成新的因此，教師必須尊重學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系，形成新的符合時代要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個符合時代要

5、求的學(xué)生觀、教學(xué)觀，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的思維品質(zhì)和良性得到充分發(fā)展，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。主體性原則：學(xué)生是在教師的主導(dǎo)作用下進行認知活動的。學(xué)生是主體性原則：學(xué)生是在教師的主導(dǎo)作用下進行認知活動的。學(xué)生是傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生分析問題和解決問題，但要創(chuàng)造還必須能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生分析問題和解決問題，但要創(chuàng)造還必須能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

6、問題是思維的起點，懷疑是創(chuàng)造的開始，我們要問題和提出問題。問題是思維的起點，懷疑是創(chuàng)造的開始，我們要鼓勵學(xué)生多提問、多思考。敢于發(fā)表不同的見解和不同的方法，這鼓勵學(xué)生多提問、多思考。敢于發(fā)表不同的見解和不同的方法，這是創(chuàng)造精神的閃光點。是創(chuàng)造精神的閃光點。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)“少教多學(xué)少教多學(xué)”，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和少地依賴于

7、死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變以不變應(yīng)萬變”的教的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格?！吧俳潭鄬W(xué)少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心觸摸到了教

8、育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。以構(gòu)建為什么教，教什么，以及怎樣教。以構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過慣。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人。動的真正主人。三、操作程序三、操作程序（一）結(jié)構(gòu)框架（一）結(jié)構(gòu)框架新舊知識的交接點是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，認知沖突是學(xué)生

9、思維的原動新舊知識的交接點是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，認知沖突是學(xué)生思維的原動力，根據(jù)小學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，由單項練習(xí)到思維達成，是力，根據(jù)小學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，由單項練習(xí)到思維達成，是在多方輔導(dǎo)（靜態(tài)輔導(dǎo)、動態(tài)輔導(dǎo)）的作用下形成的。即：在多方輔導(dǎo)（靜態(tài)輔導(dǎo)、動態(tài)輔導(dǎo)）的作用下形成的。即：“誘導(dǎo)誘導(dǎo)→探究探究→歸納歸納→遷移遷移”，程式如下：，程式如下：誘導(dǎo)：自主求知誘導(dǎo)：自主求知→舊知引入，問題激發(fā)舊知引入，問題激發(fā)探究：自主探究探究：