幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

1、1幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)摘要摘要：幼兒和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)才能為其接受。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念在大部分幼兒頭腦中依然存在，因此，我們必須喚醒他們的主體意識(shí)，讓他們?nèi)巳藙?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，從中真正體驗(yàn)到親自參與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。本文通過(guò)對(duì)

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、建立良好的生關(guān)系、提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件等方面探討幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：幼兒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的主動(dòng)過(guò)程，教學(xué)為使幼兒提高對(duì)所學(xué)事物的掌握轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)和遷移的能力，就要求主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師往往主宰教學(xué)過(guò)程，生硬地向幼兒灌輸知識(shí)，使幼兒處于消極被動(dòng)的承受狀態(tài)，結(jié)果壓抑了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考精神，使部分幼兒不善思考，不會(huì)獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性十

3、分重要。一、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境一、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自信，發(fā)展自我。因此，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了一些開放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒按意愿選擇。像：科學(xué)知識(shí)讓孩子在小實(shí)驗(yàn)中獲得例“光和影子”，其中的材料有手電筒、各種塑形動(dòng)物和厚薄不一的紙。手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等。健康的情感，在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成，例“我們的中國(guó)”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄像

4、、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等。文學(xué)語(yǔ)言，在角色扮演中潛移默化的修養(yǎng)，例“桃樹下的小白兔”其中的材料有圖書、錄象、裝扮道具等?？傊?，教師在幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給幼兒可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在活動(dòng)室外的地面、操場(chǎng)、走道上繪一些幾何圖形、字母、數(shù)字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習(xí)，隨時(shí)地給幼兒信息的刺激，使幼兒主動(dòng)的獲得動(dòng)作技能等各方面的發(fā)展。在環(huán)境

5、創(chuàng)設(shè)中，教師除了要注意活動(dòng)室的布置要反映學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要之外，更要注重引導(dǎo)幼兒自覺參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，首先，教師可以組織幼兒共同協(xié)商、計(jì)劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果，美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示的機(jī)會(huì)，做環(huán)境的主人。二、做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴二、做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師不是游離于幼兒主動(dòng)活動(dòng)之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，

6、當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔划?dāng)幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位是相互聯(lián)系，3質(zhì)教育領(lǐng)域，并且充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒是好奇、好動(dòng)、好勝、好模仿的，他們能夠按自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中嘗試創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)，自主嘗試，主動(dòng)探索，主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。鄧小平同志

7、早就指出：“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起。”因此，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒教育改革就顯得十分重要。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)由具有具體感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)的情境，可以直接而有效的激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如：當(dāng)《要下雨》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂說(shuō)，很快地進(jìn)入到活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動(dòng)的積極性被充分

8、調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥姓鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑：“下雨前魚為什么要游出水面？”“下雨前燕子為什么要低飛？”“下雨前為什么螞蟻要搬家？”等等。當(dāng)部分幼兒提出問(wèn)題后，另一部分幼兒馬上積極解答問(wèn)題。與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)器控制畫面，做到動(dòng)、靜態(tài)交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容

9、，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。四、讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)四、讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)《指南》多處提到“多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自助選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)”。這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)應(yīng)給予尊重和保護(hù)。例如：科學(xué)活動(dòng)“玩水”中，一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對(duì)幼兒說(shuō)：“我在倒水時(shí)，你們聽到水發(fā)出什么聲音？”幼兒回答后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，

10、把不同容器里的水倒入盆里，水還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時(shí)神情專注。不一會(huì)兒，就說(shuō)出水流動(dòng)時(shí)所發(fā)出的不同聲響，我對(duì)孩子們的大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵(lì)，使他們情緒振奮，接著，又提出第二個(gè)嘗試目標(biāo)，孩子們有了第一次成功的喜悅，對(duì)第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動(dòng)嘗試，其間，有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功，這樣，不同水平的孩子面對(duì)老師設(shè)計(jì)的不同層次的嘗試目標(biāo)，必然潛心投入，并從中獲得自我