教學(xué)中如何做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一

1、教學(xué)中如何做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一教學(xué)中如何做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一河南省洛陽(yáng)市瀍河區(qū)東新安街小學(xué)任燕燕小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)主要是由教材、老師、學(xué)生三個(gè)要素組成的整體，當(dāng)教材一旦確定之后，教師和學(xué)生就成為課堂教學(xué)中的重要因素。因此，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使師生雙邊活動(dòng)相互依存，相互促進(jìn)，使教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，是我們進(jìn)行課堂改革的重要課題。荷蘭教育家佛賴登塔爾認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng)造，也就是由

2、學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。實(shí)踐證明在教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程發(fā)展出來(lái)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)生富有成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，常常是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”，以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師常常扮演著“知

3、識(shí)傳授者”的角色，學(xué)生在課堂上解決的數(shù)學(xué)問題，探索性和開放性都比較差。而我們學(xué)校以提高學(xué)生整體素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，發(fā)揮學(xué)生自己的特長(zhǎng)為目的，實(shí)施教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門組織我們學(xué)校老師走出去學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，改掉缺點(diǎn)，改變了以往的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)的模式改變了，教師的角色地位變了，數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)也變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也變了。在教學(xué)中，每一節(jié)課都努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模式——尋求結(jié)論——應(yīng)用與推廣”的

4、基本過程。教師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了探索性和開發(fā)性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。教師從數(shù)學(xué)知識(shí)本身所存在的趣味因素出發(fā)，利用小棒，橡皮筋，讓學(xué)生通過操作，搭成圍成圖形，在動(dòng)手操作中學(xué)，在興趣盎然的氣氛中學(xué)，發(fā)展興趣激發(fā)求知欲。第二、第二、“主動(dòng)主動(dòng)”是發(fā)揮學(xué)生潛能自主探索知識(shí)的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生潛能自主探索知識(shí)的關(guān)鍵在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的

5、“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是主動(dòng)積極的參與者，是認(rèn)知過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性就是在教師的指導(dǎo)下通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，上述教學(xué)教師從創(chuàng)設(shè)情境著手，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫三角形在初步感知的基礎(chǔ)上，通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)三角形的兩邊之和大于第三條邊這一規(guī)律，這樣的教學(xué)過程，促使了學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)充

6、分發(fā)揮潛能，改變了以往教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，教師問學(xué)生答的被動(dòng)局面，讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極思考，主動(dòng)探求，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，成功的喜悅。第三、第三、“主動(dòng)主動(dòng)”有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教師要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)在教學(xué)中處理好形象與思維