教育評估與督導(dǎo)試卷及答案詳解

1、第1頁共5頁教育評估與督導(dǎo)試卷及答案詳解第一部分選擇題一、單項選擇題(本大題共24小題，每小題l分，共24分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或耒選均無分。1在教育工作和活動中確定人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣程度及順序名次，以便實施選拔與獎懲這個活動應(yīng)稱作()A教育測量B教育評估c教育評比I)教育督導(dǎo)2就評估功能的內(nèi)容而言，最根本的功能是兩個：指導(dǎo)改進(jìn)與()A預(yù)防補救8監(jiān)督鑒定C成果

2、推廣D反饋激勵3通過評估，可以使被評價者盡量克服、糾工作中偏離指標(biāo)的部分和與指標(biāo)存在的差距，這表明教育評估具有()A導(dǎo)向功能8鑒定功能C激勵功能D改進(jìn)功能4大學(xué)英語四級考試屬r()A終結(jié)性評估8形成性pF估C相對性評估D目標(biāo)參照評估5教學(xué)過程。h對學(xué)牛進(jìn)行的單元洲驗主要是()A.診斷性評估B形成性評估(：終結(jié)性評估D自我評估6那種隨心所欲、雜亂無章、丟三落四q的評估話動，違背了教育評估的()A方向性原則8科學(xué)性原則0c可行性原則1)促進(jìn)

3、，性原則7有人提出“協(xié)同自評模式”，這體現(xiàn)了教育評估的()A科學(xué)性原則8可行性原則C：促進(jìn)性原則D合作性原則8評估學(xué)校辦水平只看升學(xué)率的高低這違背了沒計指標(biāo)體系的()A一致性原則B獨立性原則C：完備性原則D可測性原則9設(shè)計評估指標(biāo)體系必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這符合教育評估的()，A.致性原則B完備性原則c可測性原則D可行性原則10同病相憐是一種，、A光環(huán)效應(yīng)8類群心理C.從眾心理D先人為主心理11.運用模糊數(shù)學(xué)的理論對評估對象進(jìn)行數(shù)

4、量化的描述，這種評估肯定是()A自我評估8他人評估c定性評估D定量評估12《教師法》規(guī)定教師考核評估的內(nèi)容有（）A政治思想、業(yè)務(wù)水平、上作態(tài)度，工作成績B教師的基本盒質(zhì)和基本能力c教0ili的政治思想素質(zhì)和史化業(yè)務(wù)素質(zhì)D教師的教育教學(xué)能力13根據(jù)品德評估指標(biāo)體系，采取自評和他評相結(jié)合的力方式，先確定單項分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和算出綜合值第3頁共5頁＼灰＼7形。＼＼數(shù)＼態(tài)’項目＼＼＼、遺小數(shù)形態(tài)百分?jǐn)?shù)形態(tài)整數(shù)形態(tài)A，辦學(xué)條件0.1010％A

5、2管理水平0.2020％A3工作質(zhì)量0.306A4學(xué)生質(zhì)量0.4040％31。用特爾斐法確定權(quán)重，如請16位專家對三個指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷，結(jié)果如下表，表中的數(shù)字為統(tǒng)計中持贊同該等級的專家人數(shù)。試求出該輪調(diào)查各指標(biāo)的權(quán)重。保留兩位小數(shù)。很重要一重要4一般3不重要2很不重要lCl106000C22563OC308440四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)32。作為對教師進(jìn)行評估的重要依據(jù)，教師工作的主要特點有哪些33什么是

6、教育評估的合作性原則在評估活動中如何貫徹這一原則34。在教育督導(dǎo)人員的配備中，如何形成專職督學(xué)與兼職督學(xué)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理的督學(xué)隊伍35簡述我國區(qū)縣街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府社區(qū)教育工作評估的主要內(nèi)容。36一般應(yīng)從哪些方面對教育評估進(jìn)行再評估五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)要求論點明確，必須有論述過程037簡述教育督導(dǎo)活動過程中，督導(dǎo)評估結(jié)果的解釋、處理和利用的主要內(nèi)容。38從學(xué)校實際出發(fā)，闡述對學(xué)校教師管理工作評估的主要內(nèi)容。六、

7、案例分析題(本大題共2小題，第39小題5分，第40小題l0分，共15分)要求觀點明確，第40小題必須有較深入的分析過程。39案例：為傳統(tǒng)違紀(jì)行為正名!上課插嘴，喝水，上廁所，隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反紀(jì)律的行為，在上海某小學(xué)卻被扶正，“翻身”成了學(xué)生的課堂權(quán)益讀校在進(jìn)行小班化教學(xué)實踐中，賦予學(xué)生六項課堂權(quán)益，并向教師提出：“請千萬不戛忽視學(xué)生的課堂權(quán)益，否則你要‘違法’喲!”該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)看重教師，所謂優(yōu)秀

8、的教師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學(xué)生卻被忽視，這是不合理的。他們認(rèn)為，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂課堂中要尊重孩子——一個完整獨立的個體，只有“人”的地位被完全確立了，教育才會健康發(fā)展，學(xué)生才能健康成長。對策例中的做法及觀點進(jìn)行評價，并簡要說明理由。40案例：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長的批評。工作沒有做好，接受批評，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長