教育心理學----第2章學習的概述

1、第二章 學習的概述,教育心理學,學習目標,1.理解學習的定義； 2.了解并比較幾種常見的學習分類； 3.對學習與記憶的信息加工模式的意義作出說明； 4.了解學習與腦的關系； 5.正確認識學習與身心發(fā)展的關系。,內容提要,第二節(jié),學習的生理機制,第三節(jié),學習與個體身心發(fā)展,第一節(jié),學習的性質與分類,第一節(jié),學習的性質與分類,一、學習的定義,二、學習變量,三、學習的分類,四、學習與記憶的信息加工模式,學習指由個體經(jīng)驗的獲得

2、所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。,學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化,這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的,這種變化要維持一個相對持久的時間,一、學習的定義,行為主義 “學習指由練習或經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化?！?幾種學習定義的比較,加涅 “學習是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程?！?鮑爾（G.H.Bo

3、wer）、希爾加德（E.R.Hilgard）: “學習是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！?幾種學習定義的比較,,,內部條件,外部條件,,,認知結構學習策略學習動機人格特征情感特征意志特點……,教師的特征 教材的編排 教學組織形式 競爭與合作

4、 家庭教養(yǎng)方式 社會文化背景 ……,二、學習變量,二、學習變量,,認知變量,,非認知變量,,,,,我國的分類,知識的學習,智力技能的學習,動作技能的學習,社會行為規(guī)范的學習,,三、學習的分類,,技能,加涅的學習分類,加涅的學習水平分類,(1)信號學習。 (2)刺激—反應學習。(3)連鎖學習。 (4)語言的聯(lián)合。 (5)辨別學習。 (6)概念的學習。 (7)規(guī)則的學習。 (8)

5、解決問題的學習。,加涅的學習結果分類,,,,布盧姆的教育目標分類,認知領域的學習,運動技能領域的學習,情感領域的學習,奧蘇伯爾的學習分類,奧蘇伯爾的學習分類,,⑴認知領域,⑴知識,⑴言語信息,陳述性知識/“為什么”“是什么”,⑵智力技能,⑵智慧技能,程序性知識“怎么辦”對外辦事,⑷社會行為規(guī)范,⑸態(tài)度,⑵運動技能領域,⑶動作技能,（4）運動技能,,,,,,,,,,,,,（3）情感領域,⑶認知策略,策略性知識/“怎么辦”對內調控,,

6、四、學習與記憶的信息加工模式,,,,,,,,,,第二節(jié),學習的生理機制,一、經(jīng)驗、學習與腦發(fā)育,二、記憶與大腦加工,三、腦的結構與學習,四、學習、行為問題與腦,,,(一)實驗毀損法 (二)神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā) (三)神經(jīng)化學方法 (四)遺傳學方法,一、生理心理學研究方法述要,二、大腦,大腦功能單側化,,三、學習與突觸可塑性,在海馬結構的某些部位，對突觸前纖維的反復高頻刺激會長時期增強突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學習的

7、形成有關。,Bilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.),三、記憶與大腦加工,,海馬損傷與關系性學習能力的喪失,患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順行性遺忘。病人能夠進行對話，能復述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新

8、家后經(jīng)常迷路，無法學習新東西。他缺乏將短時記憶轉化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學習、刺激—反應學習、運動性學習能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關系性學習的能力。Neil R.Carlson著、蘇彥捷譯《生理心理學》第12章,四、經(jīng)驗、學習與腦發(fā)育,學習促進成熟 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是： 平常

9、環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。 貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內，里面有適量的食物和水。 豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。,研究結果顯示：,豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。,,

10、五、學習、行為問題與腦,香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務的原因 （麥希齡，1999）,香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學習困難、運動障礙等,香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù) （麥希齡，1999）,從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。 這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。 這些障礙

11、雖然沒有嚴重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學及社交上有很大的困難。除了孤獨癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。,,,第三節(jié),學習與個體身心發(fā)展,一、學習與個體身體發(fā)展,二、學習與個體心理發(fā)展,三、學習的準備,四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結構、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.學習以一

12、定的成熟為自然前提 格塞爾：嬰兒爬梯實驗 2.學習可以促進成熟,一、學習與個體身體發(fā)展,,1.個體心理發(fā)展通過學習來實現(xiàn) 2.學習依賴個體已有的心理發(fā)展狀況,二、學習與個體心理發(fā)展,,學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于新的學習的適合性。 高效+成功 影響學習準備的因素是成熟與先前的學習。,三、學習的準備,,最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他

13、在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。 教學必須走在發(fā)展的前頭，為發(fā)展開路。教學要能促進學生的發(fā)展，教學內容必須定向于學生的最近發(fā)展區(qū)。 維果茨基提出了全新的學習準備觀念。,四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,,討論：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的啟示,1.提出了對“兒童發(fā)展水平”的新看法：2.改變了人們的“智力”觀念；3.為改進智力測量提供啟示：4.對“教學與發(fā)展的關系”認識的根本性突破：教學

14、可以也應當引導學生發(fā)展；5.提出了辯證的“學習的準備觀”；6.為合作學習、交互作用教學、支架式教學、認知學徒制等提供理論依據(jù)；7.重新認識游戲對于兒童認知與社會性發(fā)展的重要作用：游戲屬于一種最近發(fā)展區(qū)的活動。,,,學習,通過后天經(jīng)驗獲得引起的行為或行為潛能的持久變化。,,學習與個體發(fā)展,分類,學習,成熟,學習,心理發(fā)展,,,,,前提,促進,基礎,促進,,加涅的分類,廣義知識觀,奧蘇泊爾分類,布盧姆教育目標分類,學習的水平,學習的結