競爭性學習在心理健康教育課程中的應用

1、1競爭性學習在心理健康教育課程中的應用摘要：為研究競爭性學習模式在高職大學生心理健康教育課程中的作用，在激勵心理學理論的引導下，通過設置激勵策略，在進行合理的教學設計的基礎上，對授課班級進行了實施試驗。試驗表明：在《大學生心理健康教育》課程中，激勵策略對調(diào)動高職學生的學習的主觀能動性、激發(fā)其學習興趣、提高學習成績有著顯著的作用。關鍵詞：激勵心理學；競爭性學習；大學生心理健康教育中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311ki.

2、16723198.2016.16.0821引言大學生的心理健康教育已經(jīng)成為高職院校的重要工作之一，同時心理健康教育的理念也在不斷被接受：（1）心理健康教育的終身性。校園時期的心理健康教育只是一個階段，人的心理發(fā)展隨著外部的環(huán)境變化而變化，所以必須持續(xù)關注個體心理發(fā)展變化。（2）心理健康教育的現(xiàn)實性。心理健康教育的主要目標是增強學生的心理調(diào)適能力，使其具有陽光心理和處理負面情緒的能力，從而能更好地規(guī)劃生活。（3）增強學生的團隊協(xié)作和主體建

3、構(gòu)能力。教師選擇時下熱點和學生的關注點為學習內(nèi)容，采取多樣化的學習方式，與學生進行互動，讓學生在課程中體驗多樣情境，具備自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)自我突32.3返璞歸真皮格瑪利效應告訴我們：你只要能充滿自信地相信自己能做成某一件事，那么這件事必定能成功，反之亦然，覺得自己沒有能力做成這件事，那么你會發(fā)現(xiàn)做這件事的時候會有各種阻力，事情自然不會成功。在幼兒時期，幼兒做成的每一件事幾乎都會受到成人的肯定，做錯一件事也會被寬容，

4、或者如沐春風地被引導著。而成年后，發(fā)現(xiàn)人們對其的要求理所當然地被提高，卻從不去理會他們的起點是何種程度。故我們高職教師在授課過程中要學會及時地發(fā)現(xiàn)學生的各種狀況，然后對其進行鼓勵或暗示，以此能激發(fā)學生的學習興趣，增加其主觀能動性。2.4自主競爭從人類社會開始時，競爭意識就被融入到生活中，以促進個體不斷完善，從而滿足社會發(fā)展的需要。有的時候人們?yōu)榱烁偁幎偁帲雎粤俗陨淼膬?nèi)心需求，競爭力也變得低下，而誤認為這個個體不具備競爭力。殊不知，這