基于學(xué)情分析和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1基于學(xué)情分析和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情分析和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版必修三第17課《毛澤東思想》為例劉強(qiáng)有關(guān)“毛澤東思想”這一課，課標(biāo)要求是：“概述毛澤東思想的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響”。毛澤東思想是當(dāng)今中學(xué)生經(jīng)常能聽到能用到的表述，關(guān)于毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國的影響，學(xué)生多多少少也會(huì)知道一些，應(yīng)該說學(xué)習(xí)難度不大。但是，思想的形成不但有其過程，還有當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從這個(gè)意義上說，《毛澤東思想》一課不僅理論性較強(qiáng)，內(nèi)

2、容也比較繁雜，加上思想史本身的特點(diǎn)以及“認(rèn)識(shí)其影響”的學(xué)習(xí)要求，還是很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?；蛟S是因?yàn)檫@個(gè)緣故，大多數(shù)教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)著力不多，也不花太多時(shí)間去研究，而是讓學(xué)生讀讀書、劃劃重點(diǎn)。陳偉國在《來自歷史課堂的智慧》一書中，提及這節(jié)課，陳老師的聽課觀感是“教師基本上是就教材講教材……有些教師備課不充分，教學(xué)雜亂無章、缺乏系統(tǒng)，課后問學(xué)生，回答聽不懂，只留下一些粗略印象?！辈⒁昧艘晃粚W(xué)生的話說明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋，“老師就

3、帶著大家畫畫書而已，沒有講什么。”如此課堂教學(xué)與學(xué)生的反饋，何談歷史教學(xué)的有效性。教育部全國校長(zhǎng)培訓(xùn)班在我校開展活動(dòng)，學(xué)校安排我上一節(jié)公開課，按照進(jìn)度恰好應(yīng)該執(zhí)教《毛澤東思想》一課，這無疑是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。那么這節(jié)課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)新課改的要求呢？回想以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得有必要先進(jìn)行一次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再做定奪。正如毛澤東所說“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，了解學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。課前一：個(gè)別

4、訪談?wù)n前一：個(gè)別訪談在本校上公開課，開展課前活動(dòng)不存在問題。我想，從初中到高一的歷史學(xué)習(xí)、政治課學(xué)習(xí)、語文課上毛澤東詩詞的學(xué)習(xí)，已經(jīng)很多次接觸“毛澤東”了，對(duì)毛澤東應(yīng)該有一定的了解，對(duì)毛澤東個(gè)人也應(yīng)當(dāng)有較深的感情。但學(xué)生對(duì)“毛澤東及毛澤東思想”的認(rèn)知、對(duì)“毛澤東思想”內(nèi)容是否真正了解、掌握到什么程度，還需要做學(xué)情調(diào)查，以確定教學(xué)的重難點(diǎn)。我采取“訪談法”，找來幾位學(xué)生進(jìn)行了解：“你對(duì)毛澤東知道多少？”學(xué)生的回答讓我失望：“知道很少。”甚

5、至還有干脆回答說“不知道”。不僅如此，有些學(xué)生的話讓我吃驚：“我不喜歡毛澤東”。吃驚歸吃驚，問題還得繼續(xù)，我問“為什么不喜歡毛澤東？”幾位學(xué)生紛紛發(fā)言，概括起來主要是：毛澤東發(fā)動(dòng)了“文化大革命”、毛澤東搞個(gè)人崇拜，還有一位學(xué)生說，毛澤東不帥，所以不喜歡。簡(jiǎn)單的訪談，使我初步了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的只是儲(chǔ)備和情態(tài)度，也使我更加明白了“任何事情不可想當(dāng)然”的意義。通過與學(xué)生圍繞“毛澤東及毛澤東思想”的對(duì)話，我得出了幾下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生對(duì)毛澤東

6、及毛澤東思想知之甚少。這是最基本的學(xué)情，教學(xué)基點(diǎn)應(yīng)由此出發(fā)。（2）學(xué)生不能全面、辯證地看待毛澤東的歷史功過是非問題，辯證史觀的滲透尤為需要。（3）學(xué)生搞不清“毛澤東思想”和“毛澤東個(gè)人的思想”的區(qū)別，更不了解“毛澤東思想”的科學(xué)內(nèi)涵。廓清歷史概念有助消除學(xué)生的疑慮。（4）尤其是這些90后的學(xué)生對(duì)毛澤東的感情漸淡漸遠(yuǎn)。情感教育更為迫切。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我覺得《毛澤東思想》這節(jié)課應(yīng)當(dāng)把“情景、情感”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線索，凸顯出“情感態(tài)度和價(jià)

7、值觀”，滲透學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維。課前二：全體預(yù)習(xí)課前二：全體預(yù)習(xí)為了進(jìn)一步掌握學(xué)生關(guān)于這一學(xué)習(xí)主題的“前認(rèn)知”情況，我在課前印發(fā)了預(yù)習(xí)學(xué)案，3（11）毛澤東獲得成功的個(gè)人因素是什么？毛澤東思想是不是都是對(duì)的？（12）民主主義革命和社會(huì)主義革命各是什么意思？（13）為什么中國革命先要完成民主主義革命，再進(jìn)行社會(huì)主義革命？（14）毛澤東思想在革命年代可以領(lǐng)導(dǎo)我們?nèi)〉酶锩膭倮?，而在建設(shè)新中國時(shí)卻走了那么多的彎路，為什么呢？……

8、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是能力提升的關(guān)鍵，學(xué)生能提出這些問題，說明他們還是學(xué)習(xí)歷史和思考問題的，我不禁感到欣喜，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和歸整：（一）基本概念：毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵、新民主主義和社會(huì)主義等。（二）毛澤東思想產(chǎn)生的歷史條件，包括毛澤東的個(gè)人因素。（三）毛澤東是如何探索出“工農(nóng)武裝割據(jù)”的革命道路？蘇俄“城市中心論”的道路為什么不適合中國國情？（四）毛澤東思想的歷史地位如何？毛澤東思想是否過時(shí)，是否還適用當(dāng)今社會(huì)？通過教材鉆研和

9、學(xué)情分析，我的教學(xué)思路逐漸清晰：毛澤東思想的靈魂就是“實(shí)事求是”，我的《毛澤東思想》一課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主要問題展開，即從學(xué)科能力與思維角度考慮，把“實(shí)事求是”作為另一條主線貫穿教學(xué)全過程。課堂片段一：新課導(dǎo)入課堂片段一：新課導(dǎo)入根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與理解，我給課文添加一個(gè)副標(biāo)題，即“毛澤東思想——馬克思主義中國化”。播放背景音樂“東方紅，太陽升”，老師結(jié)合自身經(jīng)歷導(dǎo)入：這一課，我們要接觸又一位世紀(jì)巨人，要感悟又一重大理論，那就是毛

10、澤東和毛澤東思想。歷史并不遙遠(yuǎn)，記得我讀小學(xué)一年級(jí)，第一課就是“毛主席萬歲”；毛主席逝世時(shí)，我還是位懵懂少年，聽到這個(gè)噩耗，感覺天昏地暗。那時(shí)，毛澤東和毛澤東思想已經(jīng)滲入我的靈魂。但，歷史卻很陌生，我們90后的同學(xué)對(duì)毛澤東卻不甚了解，不甚喜愛。我深感到了歷史教師的責(zé)任。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能愛上偉大領(lǐng)袖毛主席，能理解毛澤東思想。我們先來看一段視頻，感受“中國人民從此站起來了”的豪邁。（播放視頻“開國大典”約一分半鐘）。這樣的開場(chǎng)白

11、，是想借助背景音樂、我的陳述和視頻片段，營造一種濃郁的歷史情景，讓學(xué)生思緒、情緒、情感迅速進(jìn)入一種特定的“歷史場(chǎng)景”，在“神入歷史”中，讓學(xué)生情緒受到感染，心靈受到震撼。課堂片段二：?jiǎn)栴}探究課堂片段二：?jiǎn)栴}探究【探究之一】“東方紅，太陽升，中國出了個(gè)毛澤東”。請(qǐng)結(jié)合已有知識(shí)，深入思考、小組討論，分析毛澤東思想產(chǎn)生的時(shí)代背景以及歷史條件。這個(gè)問題設(shè)計(jì)就是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的最為突出的問題而提出的，也是這節(jié)課要解決的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解與

12、思考。，我給學(xué)生提供以下六個(gè)方面思考的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行小組討論思路引領(lǐng)：“特殊國情”；“階級(jí)基礎(chǔ)”；“理論淵源”；“革命實(shí)踐”；“國際環(huán)境”；“個(gè)人因素”。前五個(gè)角度，估計(jì)學(xué)生在結(jié)合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體討論，老師引導(dǎo)與點(diǎn)撥不難解決。關(guān)于“個(gè)人因素”，如果學(xué)生對(duì)毛澤東生平不甚了解，自然也就說不出什么，這就需要老師提供材料支持?；谶@一分析，我為學(xué)生提供了以下四條材料：材料一材料一毛澤東故居湖南韶山圖片材料二材料二毛澤東