中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀

1、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》解讀解讀要說(shuō)這兩年教育流行語(yǔ)排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)最根本的教育問(wèn)題。這是當(dāng)前全社會(huì)都在關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，它不僅關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，也關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的未來(lái)，尤其是對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)必須要思考和面對(duì)的問(wèn)題。人的發(fā)展不僅僅是考個(gè)高分?jǐn)?shù)，上個(gè)好大學(xué)。而是需要人的核心素質(zhì)和核心能力得到全面發(fā)展。回顧素質(zhì)教育改革的歷程

2、，我們不禁要思考，教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵性的核心素養(yǎng)，才能讓孩子們將來(lái)能夠更好地健康發(fā)展、幸福生活，才能夠使他們成功地融入未來(lái)社會(huì)？一、核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位一、核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終

3、身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個(gè)背景：（二屏）一是全面一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要。貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展

4、趨勢(shì)，提升我國(guó)教育展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的深入發(fā)展，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必須解決這一關(guān)鍵問(wèn)題。三是全面推三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜

5、合改革的迫切需要。近年來(lái)，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。企業(yè)家等，匯總形成約351萬(wàn)字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國(guó)情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實(shí)證依據(jù)。在

6、此基礎(chǔ)上，課題組召開(kāi)專家論證會(huì)60余次，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開(kāi)征求意見(jiàn)會(huì)20余次，認(rèn)真聽(tīng)取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會(huì)人士的意見(jiàn)建議，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。（從以上數(shù)據(jù)可以看出這是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪個(gè)人拍腦門(mén)的突發(fā)奇想）2.2.開(kāi)展轉(zhuǎn)化研究，對(duì)接課標(biāo)修訂。開(kāi)展轉(zhuǎn)化研究，對(duì)接課標(biāo)修訂。經(jīng)過(guò)一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)

7、教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議。為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會(huì)，組織課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理等方面專家，開(kāi)展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點(diǎn)基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。2015年1月，專家工作委員會(huì)審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實(shí)方式。3.3.廣泛征求意見(jiàn)，認(rèn)真修改

8、完善。廣泛征求意見(jiàn)，認(rèn)真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報(bào)告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見(jiàn)。同時(shí)，正式征求了全國(guó)各省級(jí)教育行政部門(mén)的意見(jiàn)，并委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)征求各省市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)意見(jiàn)。此外，召開(kāi)專題座談會(huì)，聽(tīng)取一線教育實(shí)踐專家意見(jiàn)。（六屏）四、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)（下面是我們要談的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題）（六屏）四、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)（下面是我們要談

9、的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題）那么那么“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”到底是什么到底是什么不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素