新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力

1、1新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力【摘要】創(chuàng)新是時代的需求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提倡鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題。同時，讓學(xué)生參與實踐活動，在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】觀念氛圍啟發(fā)活動教學(xué)是師生互動的雙邊活動，這一活動過程不是單項傳輸過程，需要有學(xué)生的富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，因

2、此教師需要充分創(chuàng)造各種條件去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力。一實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，加強互動課程改革的內(nèi)容，提倡新、活、寬，這就要求教師把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)用教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。在學(xué)習(xí)中，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)

3、造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，注重在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。英語課堂力求體現(xiàn)一個“動”字，做到教師啟動，師生互動，學(xué)生互動。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。在教學(xué)改革中要實行“三個轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)內(nèi)容上，從重語言知識的傳授，向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，從單純的知識傳授和語法翻譯，向多層次培養(yǎng)學(xué)生交際能力轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模

4、式上，從以教師為中心，向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)活動中要采用三種類型。在教師指導(dǎo)下的“學(xué)生預(yù)備性”活動，在教師與學(xué)生相互配合下的“過渡性活動”及在教師放手下的學(xué)生“交際性活動”。教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生3的鑰匙。要改革課堂教學(xué)，變單純的教師“問疑”式教學(xué)為誘導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，教師“答疑”為主的的他創(chuàng)新教學(xué)，建立起“學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑問，師生共同尋求答案”的教

5、學(xué)模式。課堂上教師不要包得過多，要留給學(xué)生足夠的思考和提問的時間，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，大膽假設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。對學(xué)生提出的一些看來好笑的問題要理解，寬容，鼓勵那些以獨特方式來理解事物的學(xué)生。四運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維強烈的求知欲是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。學(xué)生的求知欲與教師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。在教學(xué)中，特別是實驗課中教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ覇栴}的答案轉(zhuǎn)為獨立地提出問題；在解答數(shù)學(xué)，物理，

6、化學(xué)作業(yè)題時，啟發(fā)鼓勵學(xué)生采取一些新的思路和方案，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。在創(chuàng)造意識活動中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散思維使思維沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案，結(jié)論或假說。發(fā)散思維使一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。發(fā)散思維具有靈活性，獨創(chuàng)性和流暢性的特點。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短的時

7、間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，又重視聚合思維的培養(yǎng)。五以活動促發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。以“活動促發(fā)展”的主張是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學(xué)的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活

8、動推動著主體發(fā)展的進程。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化。學(xué)生主體活動是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體