新課改背景下語文課堂教學模式研究——

1、1新課改背景下語文課堂教學模式研究新課改背景下語文課堂教學模式研究————構建導學結合型小組教學，提高課堂效率“新課改背景下語文課堂教學文化模式”能夠充分尊重學生在學習過程中的主體地位，以學生的內(nèi)在情感體驗和能力培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿?！靶抡n改背景下語文課堂文化模式”包括6個環(huán)節(jié)：預習——朗讀（翻譯）——質(zhì)疑——梳理———鑒賞——感悟。模式建構遵循了：主體性與主導性相結合的原則；體驗性與思辨性相結合的原則；基礎性與創(chuàng)造性相結合的原則，異步性

2、與競爭性相結合的原則?！靶抡n改背景下語文課堂文化模式”既是一種教學模式，更是一種教育理念。提高課堂效率、打造高效課堂是本課題研究的核心任務。關鍵詞：小組教學導學結合自主合作探究有效教學小組教學實施以來，給課堂改革帶來一股春風，使課堂教學悄然發(fā)生著變化，學生主體意識得到極大提高，課堂教學由此變得靈動活潑，課堂教學效率有所提高。然而在有的教師的課堂上，學生爭先恐后地相互質(zhì)疑，學生非常活躍，場面極為熱鬧。這種熱鬧的背后淡化了教學目標，模糊了教

3、學設計，遺失了重點難點，忽略了教師主導作用，課堂效率令人擔憂。還有許多教師在公開課上演繹得堪稱完美，可是一旦回到常態(tài)的課堂上，又會不斷走向傳統(tǒng)老路。究其原因，小組教學還沒有相對固定的模式。如何構建相對固定的教學模式，如何在提高學生主體意識和學習積極性的同時，更好地發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率一直是困擾廣大教師的一個重要問題。新課改背景下語文課堂教學文化模式就是要構建一種導學結合型小組教學文化使小組教學從無序走向規(guī)范，從低效走向高效。

4、一、新課改背景下語文課堂教學文化模式的理念：構建導學結合型小組教學一、新課改背景下語文課堂教學文化模式的理念：構建導學結合型小組教學導學結合型小組教學，是以導學案為依托，有計劃分步驟地進行自主合作探究，以小組教學為組織形式的課堂教學文化模式。它既突出學生的主體地位也重視教師的主導作用，能夠使學生在課堂上規(guī)范有序的自主合作探究，所有的合作探究都指向非常明確的教學目標。一般意義的小組教學存在討論展示活動隨意頻繁，對簡單問題情有獨鐘，對難度大

5、的問題無法深入的現(xiàn)象，而且一般意義上的小組教學重視學生的主體地位無可厚非，但對教師的主導作用淡化，很容易使課堂陷于幾近失控的境地。導學結合型小組教學既能夠遵循教學設計的思路演進，重視教師的主導地位，又能夠充分發(fā)揚課堂民主，提高學生學習的積極性，突出學生的主體作用，有益于課堂教學效率的提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)92%的學生認為導學結合型小組教學更適合高中學段學生的心理要求，改變了一般意義的小組教學的散漫、低效；85%的學生認為導學結合型小組教學比

6、一般意義的小組教學能夠收獲更多；只有不到10%的學生認為導學結合型小組教學不如一般意義的小組教學有趣收獲大。二、模式建構的原則二、模式建構的原則（1）主體性與主導性相結合的原則。）主體性與主導性相結合的原則。導學結合型小組教學在設計導學案時能夠面向全體學生，針對不同層次的學生設計不同的練習，使所有學生都能學有所或獲。導學案分課前預習、課堂探究、課后鞏固練習，內(nèi)容與所學知識密切相關，而且對不同層次的學生各有所側(cè)重。堅持學生主體性，并不等于

7、否定教師在課堂教學中的主導作用。教師作3究其他的內(nèi)容。在小組成員相互討論完成任務后就進行課文翻譯展示。每個組員翻譯一部分內(nèi)容，并講解其中重要的語法知識或重要的實詞虛詞等，直至完成整篇課文的翻譯。在聽翻譯過程中，學生可以記下自己的疑問，以及需要質(zhì)疑的內(nèi)容，為課堂的質(zhì)疑環(huán)節(jié)做好準備。如果學習的是現(xiàn)代文，就把課文同樣分配給學生，讓學生朗讀課文，每個學生都有具體的學習任務。學生在聽讀過程中記下字音、節(jié)奏、表達情感的語氣等錯誤，為質(zhì)疑環(huán)節(jié)做準備。

8、3、質(zhì)疑。、質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容包括字音、詞義、難句，誦讀的節(jié)奏或語氣、文言語法現(xiàn)象等。在這個環(huán)節(jié)每個學生都可以提出自己的疑問，能夠回答疑問的學生可以舉手起立回答。為了提高學生質(zhì)疑、答疑的積極性，能質(zhì)疑和答疑的學生都可以獲得加分，加分有一個固定的標準。為了提高課堂效率，保證質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)的有序進行，一般把質(zhì)疑分為兩個階段。第一階段側(cè)重基礎知識，字音、實詞的含義、虛詞的用法、詞類活用、特殊句式、關鍵句的理解等一些基礎知識。第二階段側(cè)重對文章主旨

9、、作者情感、文章的結構思路等探究。在這兩個階段都要注意把學生的質(zhì)疑與學案練習結合起來，先提出學案中的問題，后自由探究。在這個環(huán)節(jié)中，學生很容易在第一階段就提出第二階段的問題，教師積極引導他們形成習慣就可以了。比如在學習《屈原列傳》時有學生提出了這樣的問題：楚懷王為什么會相信張儀而不信任屈原？張儀何許人也？屈原在沉江之前是否真的遇到過那個漁父？把這些問題交給學生讓學生討論，然后教師適時點撥分析。這些問題淡化字詞教學的枯燥，增添了人文精神的

10、交流，使課堂變得多姿多彩。學生解決了心中的疑惑，學到了自己渴求的知識，學習的內(nèi)在潛能就會釋放出來。4、梳理。、梳理。學生初讀課文結合導學案理清文章思路、梳理情節(jié)、體會寫作意圖、歸納文章主旨?！澳軌蛞龑W生把一篇文章思路摸清，就是最好的語文老師?！睂W生初讀課文后一定有整體的印象，有時閱讀課文也會似懂非懂，要讓學生用自己的語言講述思路歸納主旨。經(jīng)常讓學生自己理清思路概括主旨，學生將形成分析能力概括能力。文言文需要讓學生整理出重要的實詞、虛詞

11、及其它語言現(xiàn)象。這些問題難度并不大，可由小組間進行搶答。5、鑒賞。鑒賞?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意于海。”好的文章都滲透了作者的情感，文中議論抒情的句子往往最能體現(xiàn)作者的觀點情感，引導學生找出文中議論性或抒情性的句子，體會作者真摯的情感及其傾向性，有利于學生準確深入地理解文本的主旨。準確、精煉、生動、優(yōu)美的語言能增加文章的濃度，使人物形象更加鮮明，能更加深刻地表達主題。含英咀華品味精彩的語言，這種鑒賞不但能激發(fā)學生濃厚的求知欲，而且能夠

12、給學生以生活的力量和有益的啟迪，提高學生的審美情趣。鑒賞還需要對文本聲情并茂地品讀。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。選入語文教材的文章多數(shù)都是經(jīng)典作品，這些作品在體驗其情感領悟其主旨之后就需要仔細品讀了。不同小組的學生可以自由選擇自己喜歡的內(nèi)容朗讀或朗誦，學生讀得好壞也能看出學生對文章主旨情感把握是否準確，讀得好可以多加分，學生聲情并茂朗讀課文，朗讀中句調(diào)、語速、重音、停頓的技巧就在練習中不斷提高。學生經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和訓練學生的普通