新課改教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新

1、新課改教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新新課改教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新提起新課改教學(xué)很多人都認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全面否定其實(shí)他們都忽略了傳統(tǒng)教學(xué)歷史上也曾起過(guò)積極的作用培養(yǎng)出許多有用人才。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步要求的人才素質(zhì)越來(lái)越高特別是我們國(guó)家的現(xiàn)狀在世界上的地位要不斷提高只有增強(qiáng)綜合國(guó)力這就需要?jiǎng)?chuàng)新。相對(duì)應(yīng)的就需要大批創(chuàng)新型人才人才只有靠教育培養(yǎng)因此教育要進(jìn)行改革才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的人才教學(xué)改革又是教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。進(jìn)行

2、新課改教學(xué)我認(rèn)為并不是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)一無(wú)是處它有許多可以繼承的方面表現(xiàn)在:1教師的主導(dǎo)作用和地位不變因?yàn)楹芏嘀R(shí)還是需要教師去講解、分析的2課堂教學(xué)方式仍是主要的3教學(xué)重點(diǎn)還是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)4教學(xué)過(guò)程仍是以師生互動(dòng)為主5教學(xué)目的仍要提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。所以新課改教學(xué)應(yīng)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的發(fā)展與創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因我從事歷史教學(xué)其間聽(tīng)過(guò)不少歷史公開(kāi)課或公開(kāi)課總結(jié)出一個(gè)模式:導(dǎo)入時(shí)別具一格、新穎提高學(xué)生的興

3、趣這一點(diǎn)確實(shí)不錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中教師盡可能多的展示與本課有關(guān)的圖片、資料教師盡量少講引導(dǎo)學(xué)生多活動(dòng)例如:教師提出一系列問(wèn)題后學(xué)生分組討論然后讓學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言教師再進(jìn)行總結(jié)?？傊@節(jié)課只要是學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)越多越好體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為輔的新課改要求。但是這節(jié)課的的效果如何呢只有學(xué)生最有體會(huì)新課改中，教學(xué)改革決定新課程能否被真正實(shí)施。這就為教學(xué)改革提出了一個(gè)更高、更深層次的要求。我認(rèn)為一節(jié)課很大程度上不在于搞活動(dòng)多少更重要的是教師講授的歷史知識(shí)

4、要能給學(xué)生以啟發(fā)教師要敢于講出自己對(duì)歷史的看法有自己的觀點(diǎn)不照本宣科那些明顯過(guò)時(shí)的、不符和常識(shí)的觀點(diǎn)假大空的話最好少講甚至不講給學(xué)生傳授的應(yīng)該是人類(lèi)的普適價(jià)值觀如寬容妥協(xié)、自由平等、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、法制社會(huì)。在歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的求真求實(shí)精神讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解不唯書(shū)不唯上一節(jié)課下來(lái)學(xué)生如能有這樣的感受:歷史原來(lái)是這樣的!我認(rèn)為這就是新課改要求的歷史課。由此可以看出新課體驗(yàn)師生一起走進(jìn)歷史體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)歷史人物

5、的悲觀、歷史事件的跌宕融歷史與現(xiàn)實(shí)一體。實(shí)踐中一些教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情景化好象脫離了情景就不是新課程的課堂。其實(shí)，不恰當(dāng)?shù)摹扒榫皠?chuàng)設(shè)”反而干擾了學(xué)習(xí)效果流于形式。我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)至少要考慮一些基本原則:比如有效性創(chuàng)設(shè)的情景要有利于學(xué)生理解特定的歷史狀態(tài)進(jìn)入歷史狀態(tài)促使全體學(xué)生神入歷史從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)知還要考慮課堂教學(xué)是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景而不僅僅是為了制造和渲染情景否則就會(huì)有畫(huà)蛇添足的感覺(jué)創(chuàng)設(shè)情景需要提前設(shè)計(jì)考慮目的性使課程目

6、標(biāo)更好的落實(shí)情景還要傳達(dá)有價(jià)值的信息教師應(yīng)做好豐富的材料準(zhǔn)備不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。所以創(chuàng)設(shè)情景要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性沒(méi)有情景創(chuàng)設(shè)未必是一堂失敗的課。第三:對(duì)教材的處理傳統(tǒng)教學(xué)大多是“教教材”新課程提倡“用教材教而不是教教材”。但一些教師片面理解“用教材教”索性不研究教材甚至毫無(wú)理由的脫離教材。無(wú)論傳統(tǒng)還是新課改最根本的都應(yīng)是以教材為基礎(chǔ)新課標(biāo)提倡的教學(xué)是既要立足教材又要超越教材要求教師科學(xué)的補(bǔ)充教材不拘泥于教材的結(jié)論讓教材成為學(xué)生

7、思維發(fā)展的資源。但一些教師片面的認(rèn)為教材是可有可無(wú)的教學(xué)資源把大部分時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上課堂成了“資料展示廳”、“游戲活動(dòng)場(chǎng)所”也有的教師不加分析的改教材有的課堂根本不用教材。凡此種種實(shí)際是浪費(fèi)了教學(xué)資源教材可能有這樣那樣的問(wèn)題但是教師必須研究教材才能知道怎樣用教材?！坝媒滩慕獭笔紫仁恰坝谩辈皇菕侀_(kāi)教材另搞一套。第四:雖然歷史是過(guò)去的事物、現(xiàn)象但人類(lèi)活動(dòng)沉積下來(lái)的大量歷史信息很多存在于今天的生活里。新課改教學(xué)提倡走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查

8、訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力。但社會(huì)實(shí)踐式的教學(xué)比課堂教學(xué)方式要更多的時(shí)間這就決定不可能搞那麼多“社會(huì)調(diào)查”而且有些內(nèi)容也不適合搞調(diào)查更無(wú)需實(shí)踐。。因而要慎重使用社會(huì)調(diào)查要組織這樣的活動(dòng)就必須有明確的目標(biāo)。由此也說(shuō)明課堂教學(xué)方式仍是主要的傳統(tǒng)的也未必是不好的。第五:新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)過(guò)程方法和情感態(tài)度而傳統(tǒng)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)有的教師生怕被扣“穿新鞋走老路”的帽子在一些公開(kāi)課、示范課上刻意回避知識(shí)與技能教學(xué)想方設(shè)