構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景1、提高課堂效率是素質(zhì)教育下一個(gè)必須的課題。新課程的實(shí)施，對(duì)廣大教師提出了新的要求，每一位教師都要在這場(chǎng)變革面前找準(zhǔn)自己的位置，作出自己的回答。新課程改革提出促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交

2、流與合作的能力。進(jìn)行這一課題有利于讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的探究活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。在教學(xué)實(shí)踐中要貫徹新課程理念，就要提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。2、提高課堂效率是師生的共同心聲。在高考的壓力下，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育必須有一個(gè)契合點(diǎn)，這個(gè)契合點(diǎn)就是提高課堂效率，提高學(xué)生成績(jī)。二、課題的理論依據(jù)二、課題的理論依據(jù)沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也翻譯作結(jié)構(gòu)

3、主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周?chē)沫h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身內(nèi)部世界的知識(shí)得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在的條件絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育—如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋——矯正程序，經(jīng)常利用

4、形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒(méi)有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并輔之于小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。在教學(xué)實(shí)施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會(huì)與后面的誤差混合起來(lái)，這樣累積的結(jié)果就會(huì)積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對(duì)學(xué)生個(gè)別化的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)行形成

5、性測(cè)驗(yàn)、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開(kāi)辟了嶄新的道路。3、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)（CooperativeLeaming）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。山東省考試院