歷史教學案例

1、1教學案例教學案例一、背景一、背景綜觀近年初中歷史教學，讓人憂思：學生視歷史課為“副”課，認為可有可無，在語數(shù)外理化學科的重壓下，更是不愿意多花一點時間在歷史上。更有的認為歷史只代表過去與現(xiàn)實生活實際似乎幫助不大因而對歷史興趣索然。為應付考試傳統(tǒng)的“填鴨式”教學很多時候仍然是歷史課堂教學的主旋律。死記硬背歷史知識成了主要學習任務。歷史課無法達到它的教學目標特別是它的德育功能得不到有效發(fā)揮。隨著參與式教學的開展，歷史課程教學任務與方式發(fā)生

2、了根本轉(zhuǎn)變，這對滿足于或被動處于傳統(tǒng)歷史教學模式中的歷史教師來說是一個挑戰(zhàn)。教材已不是唯一的課程資源，新課程理念下的新教材改變了原有的知識結(jié)構(gòu)和功能，照本宣科已無法適應教學的需要。轉(zhuǎn)變教育觀念，以參與式教學為突破口來彰顯歷史課魅力，激活歷史課堂不失為切實可行的教學方式。認真審視歷史課的特點：它看似脫離現(xiàn)實生活實際，但卻是無時不在、無處不在的，它是“一面鏡子”?！耙允窞殍b”是我們學習歷史的重要目的，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，這樣應該能激發(fā)學生

3、學史興趣。九年級學生有自己獨特的思維方式與創(chuàng)新意識，自主探究能力較強，敢于發(fā)表與眾不同的見解。引導他們來實施參與式教學應會有成效。為使學生們從內(nèi)心真正接受參與式教學，我在備課時不但備教材還針對學生的認知特征備學生，以教材知識結(jié)構(gòu)和學情作為重要依據(jù)。二、案例二、案例教學內(nèi)容教學內(nèi)容:九年級《世界歷史》中《日本與西歐經(jīng)濟的發(fā)展》。分析：分析：本課重點講述戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，這對我國經(jīng)濟發(fā)展具有借鑒意義，學生對美國、日本、西歐等發(fā)

4、達資本主義國家也很有興趣。我針對教材編排的內(nèi)容及當今資本主義世界美國、日本、“歐共體”“三足鼎立”的形勢，讓歷史與現(xiàn)實來一次碰撞，使學生能從中學有所悟，從而確立求實創(chuàng)新的科學態(tài)度，樹立終身學習的正確觀念，激發(fā)學生振興祖國的熱情。案例描述：案例描述：片段一：（課前）片段一：（課前）制定詳細的教學計劃和學習任務，將學生分為四組各組有不同的學習任務。給一周時間要求通過書籍、網(wǎng)絡等多種渠道收集與本課相關圖片、資料四天后組員之間就搜集資料等進行交

5、流，并予以有效指導。目的是準備在課堂中有效交流，參與課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，形成師生“學習共同體”。同時該資料也可作為課堂教學內(nèi)容的補充。片段二：（課中）片段二：（課中）課堂上，我按組組織學生就如下主要問題展開參與式學習：（一）日本經(jīng)濟發(fā)展的原因及對日本民族的認識；（二）戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的異同；（三）戰(zhàn)后西歐、日本在短期內(nèi)從廢墟中迅速崛起你有什么想法？聯(lián)系中國近現(xiàn)代史談談這對我們中國的發(fā)展有什么借鑒意義？首先，各組組員間“碰

6、頭”，按討論主題再整理資料。其次，各組選出若干代表發(fā)言，陳述見解，本3通過一段時間的參與式教學實踐，我有所感悟：（一）參與式教學是激活歷史課堂行之有效的教學方式，它能彰顯歷史學科的魅力，使歷史課堂生動起來，無形中改變學生對歷史課的不正確的看法，有利于歷史課堂教學的進一步展開。但要張弛有度，進行有效課堂控制，否則課堂實效難保證。（二）開展參與式教學，教師要勇于時刻挑戰(zhàn)自己，提高專業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，突破固有教學模式，改進教學方法

7、與手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。讓歷史與現(xiàn)實碰撞出火花，這樣歷史才更有生命力，才能激發(fā)學生學習興趣，激活歷史課堂。（三）在參與式教學中，不能低估學生的創(chuàng)新實踐的意識與能力，在今天這個網(wǎng)絡信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，學生獲到各種知識的途徑不僅限于書本、老師。因此，教師應從教學的“神壇”上走下來，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學方式，為學生這個主體服務，探索符合學生認知能力，年齡特點、有利發(fā)展學生個性的教育方法。與此同時，要不斷“與時俱進”更新

8、知識結(jié)構(gòu)，教師仍固守“老夫子”式的教學方式去傳授知識，已滿足不了學生成長的需求。當代中學生均有獨特的思想意識及實踐潛能，不能忽視他們的見識與能力，多發(fā)現(xiàn)、多鼓勵，及時引導、發(fā)掘，他們會有驚人的表現(xiàn)。（四）教師在開展參與式教學，要創(chuàng)造條件和創(chuàng)設情境讓學生有機會去表現(xiàn)。有的學生表現(xiàn)的欲望很強，作為教師要善于觀察和捕捉這些學生身上的閃光點，給予正確的引導，不要以他們發(fā)言偏離“標準答案”，影響進度等為理由拒絕他們?！盀榱藢W生的一切”，教育教學應

9、讓每個學生參與其中，讓他們獲取成功喜悅，這無疑對他們是一種激勵，有利于他們健康成長。本文主要從本文主要從營造輕松的參與松的參與環(huán)境，吸引學生主境，吸引學生主動參與；參與；創(chuàng)設創(chuàng)設激趣情境，激激趣情境，激發(fā)學生學生興趣；恰當趣；恰當設置疑置疑問，激，激發(fā)積發(fā)積極思考；分極思考；分層教學，教學，縮短學生差距；運用情感教學，激短學生差距；運用情感教學，激發(fā)民族精神和民族精神和愛國情國情懷五個方面來敘述五個方面來敘述“參與式教學參與式教學”在歷

10、史課堂中的運用策略。堂中的運用策略。[關鍵詞鍵詞]歷史參與式教學參與式教學創(chuàng)設創(chuàng)設激發(fā)策略策略《初中歷史課程標準》在基本理念中指出歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。讓學生自主的參與到教學活動中來是每個教育者都追求的目標，教學成功與否，學習效果如何，完全取決于全體學生的有效參與程度，主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力