初中歷史教學(xué)案例分析

1、初中歷史教學(xué)案例分析初中歷史教學(xué)案例分析在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第3課“收復(fù)新疆”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：預(yù)備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”，接著是我的旁白：“同學(xué)們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強(qiáng)生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新

2、疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”（也用動畫效果讓它出現(xiàn)在整個(gè)畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業(yè)績，又能自然的導(dǎo)入新課。正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯(cuò)了，兩首詩中的楊柳不是同一個(gè)概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪

3、看到過，黃河遠(yuǎn)上白云間，是后人把涼州詞傳錯(cuò)了，原句可能應(yīng)該是黃河遠(yuǎn)上白沙間”。對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚(yáng)他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”（實(shí)際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學(xué)生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復(fù)、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學(xué)們匯報(bào)；第二個(gè)小組從國家安全的角

5、度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅(jiān)持收復(fù)新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實(shí)來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領(lǐng)土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復(fù)新疆的歷史過程，要求把左收復(fù)新疆的路線、措施、經(jīng)過搞清楚，各小組形成書面材料（由于我所擔(dān)的班級里各小組都有電腦，且可直接上網(wǎng)，學(xué)生也有較好的運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，我要求各組將自己的成果

6、用powerpoint制成幻燈片向全班匯報(bào)、交流，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個(gè)頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了?！袄蠋?，錯(cuò)了”這句話，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀

7、的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些

8、問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識。目前的課堂

9、教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工形象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣學(xué)生才會去品味歷史，把握歷史。所以我認(rèn)為：在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的大背景下，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維，與“以人為本，發(fā)

10、展個(gè)性”的當(dāng)代教育理念相結(jié)合，為初中歷史教學(xué)開辟一片嶄新的天空而不斷探索、進(jìn)取。由此可見在歷史課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)是勢在必行的。二、二、初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：初中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1、教師不能把計(jì)算機(jī)僅僅作為一種“電子黑板”，一股腦將什么東西都搬進(jìn)多媒體課件中。如有的教師認(rèn)為資料多才能吸引學(xué)生。于是，大量圖片、歷史錄象等，不管跟教材是否有聯(lián)系，也不管對自己的課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有無幫助，也沒經(jīng)過自己的刪剪、組

11、合、加工，一股腦地搬出來，使課堂成為圖片展示課。一節(jié)課下來，學(xué)生看得眉開眼笑，老師的教學(xué)任務(wù)卻無法完成。還有的認(rèn)為課件越長越好，于是長篇史料、長段答案都一一做進(jìn)去，使課件顯得冗長、僵化，學(xué)生看得疲勞。我們應(yīng)該認(rèn)識到，多媒體的使用和制作必須符合教學(xué)客觀實(shí)際，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，是多媒體教學(xué)的前提。在歷史教學(xué)過程中，對現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行選擇，使多媒體教學(xué)服務(wù)于歷史教學(xué)活動，充分發(fā)揮出它們的功能，達(dá)到最佳效果，不必要用

12、的圖片、錄象、資料則堅(jiān)持不用，不流于形式。2、要避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙師生間的情感交流。多媒體課件是由教師事先設(shè)計(jì)好的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好。上課時(shí)，有的教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)來完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。加之多媒體課件的應(yīng)用使黑板板書相對減少，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的空間，教師將目光移向課件的

13、順利銜接，固守在講臺上，不走到學(xué)生中間去，影響師生間的情感交流。因此我們還要認(rèn)識到，我們不是為單純的多媒體教學(xué)而教學(xué)。在歷史課堂中，多媒體教學(xué)是為歷史教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)中，多媒體只是一種手段，不是目的。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽回答，呈現(xiàn)“百家爭鳴”景象而不應(yīng)受多媒體課件束縛。而且我們還要利用多媒體既成為師生間互動的橋梁，也成為學(xué)生合作交流的重要途徑。總之，多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是21世紀(jì)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。歷史教學(xué)采用多媒體

14、的方式是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革的重要手段，在此，我呼吁更多的歷史教學(xué)工作者們不斷推陳出新，更新歷史課堂中的多媒體教學(xué)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改正其缺點(diǎn)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)時(shí)代和教育改革的需要。初中歷史在不同教學(xué)階段如何巧用故事上傳:丁玉蘭更新時(shí)間：201392814:16:23【摘要】歷史教學(xué)中運(yùn)用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。但運(yùn)用故事教學(xué)一定要恰當(dāng)，否則就適得其反。本文從課堂教學(xué)有效性出發(fā)

15、，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生心理特征，探討了在初中歷史不同教學(xué)階段如何巧妙使用故事進(jìn)行教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】故事；初中歷史；不同教學(xué)階段；運(yùn)用美國德育學(xué)家里可納曾說：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體，內(nèi)容豐富，每一個(gè)歷史事件、歷史人物都是一個(gè)動人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。但值得注意的是，運(yùn)用歷史故事一定要恰當(dāng)，不根據(jù)