提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、

1、1提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中，效率不高或達不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當前中小學(xué)迫切需要解決的問題。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。提高教育教

2、學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經(jīng)過各國的教育實踐，班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運用和發(fā)展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的

3、課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。第三次是美國

4、教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對教學(xué)的貢獻主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學(xué)時代?？傊?，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略

5、，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。但當我們深入課堂教學(xué)一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動與課

6、程改革的目標要求還有較大的差距，現(xiàn)實迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。(一)提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了3郁，嚴重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。中小學(xué)生課業(yè)負擔過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的

7、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì)改善教師教學(xué)方式，進而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等眾多因素都在不

8、同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學(xué)活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提

9、高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又

10、需要一個過程。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力，進而提高課堂教學(xué)效率。(二)結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認識各種教育教學(xué)方法和策略的

11、基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進行重新組合，達到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時空限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教

12、學(xué)方式。(三)在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高。對一個普通的教師來說，在日常的教學(xué)實踐中，要想不斷改進教學(xué)，提高效率，就需要對自己的教學(xué)進行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計問題，還是實施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚