中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準

1、3—中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準(義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué))第一部分前言為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》。《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準和幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個維度建立完善的標準體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準，分科出臺學(xué)科

2、教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準，進一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標準、義務(wù)教育語文課程標準、教師教育課程標準和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，教育部制定了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文學(xué)科）》（以下簡稱《指導(dǎo)標準》），旨在促進義務(wù)教育階段語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。《指導(dǎo)標準》基于義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)工作任

3、務(wù)及實踐需要，明確對語文課程與教學(xué)的認識、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)等六項培訓(xùn)目標主題，開發(fā)義務(wù)教育語文教師教學(xué)能力自我診斷量表，分層分類設(shè)計培訓(xùn)課程，提升教師培訓(xùn)的針對性和實效性?！吨笇?dǎo)標準》是國家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中小學(xué)設(shè)置語文教師培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇初中語文教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是中小學(xué)語文教師規(guī)劃

4、個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。一、基本理念一、基本理念《指導(dǎo)標準》秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，對照教師教學(xué)能力標準，制訂實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確保“按需施訓(xùn)”。5—1.以實施以實施“新課程新課程”為本設(shè)置培訓(xùn)目標的框架為本設(shè)置培訓(xùn)目標的框架培訓(xùn)目標的框架對應(yīng)義務(wù)教育語文課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語文學(xué)科教師的五個主要工作領(lǐng)域，設(shè)置“識字與寫字教學(xué)”“閱讀

5、教學(xué)”“寫作教學(xué)”“口語交際教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”五個培訓(xùn)領(lǐng)域。為進一步貫徹實施基礎(chǔ)教育新課程理念，設(shè)置了“對語文課程與教學(xué)的認識”這一具有統(tǒng)攝性的培訓(xùn)領(lǐng)域。2.選取主要事項建立選取主要事項建立“核心能力項核心能力項”目標體系目標體系選取每一個培訓(xùn)領(lǐng)域的主要事項，建立語文教學(xué)的“核心能力項”。《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文學(xué)科）》的培訓(xùn)目標體系，由六個領(lǐng)域二十個“核心能力項”構(gòu)成?！昂诵哪芰棥钡谋孀R和選取，

6、根據(jù)義務(wù)教育語文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合語文教學(xué)的現(xiàn)狀和語文教師專業(yè)發(fā)展的需要，做綜合研判：①依據(jù)義務(wù)教育語文課程標準的“課程目標與內(nèi)容”，對照教學(xué)建議、評價建議等“實施要求”。②參考語文課程與教學(xué)研究成果，提煉優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗。③“核心能力項”體現(xiàn)導(dǎo)向性和現(xiàn)實針對性，結(jié)合語文課例研究和課堂觀察，研判該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，針對語文教學(xué)實踐中普遍存在的問題，突出語文教師亟待提高的教學(xué)能力。各培訓(xùn)領(lǐng)域若干“核心能力項”的排

7、列，依據(jù)該領(lǐng)域的特點，原則上按語文教師進行該領(lǐng)域教學(xué)的“做事”邏輯或工作流程，或按該領(lǐng)域需做的“事”分項列舉。3.按照優(yōu)秀標準建立可檢測的能力指標按照優(yōu)秀標準建立可檢測的能力指標每一個“核心能力項”逐條列舉細化的、可檢測的語文教學(xué)能力指標，相當(dāng)于“語文教學(xué)能力標準”。與學(xué)生的“最低標準”（合格標準）不同，教師的教學(xué)能力標準是理想的“優(yōu)秀標準”。原則上講，一名教師，無論是特級教師還是新手教師，都應(yīng)按“優(yōu)秀標準”進行教學(xué)。能力指標的辨識和擇