中小學幼兒園教師培訓課程指導標準

1、—3—中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育語文學科教學)第一部分前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》?！吨行W幼兒園教師培訓課程指導標準》包括義務教育教師培訓課程指導標準和幼兒園教師培訓課程指導標準，從師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理、學習與發(fā)展四個維度建立完善的標準體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學習與發(fā)展培訓課程指導標準，分科出臺學

2、科教學教師培訓課程指導標準，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。根據(jù)中小學教師專業(yè)標準、義務教育語文課程標準、教師教育課程標準和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓、學生核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，教育部制定了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科）》（以下簡稱《指導標準》），旨在促進義務教育階段語文學科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性?！吨笇藴省坊诹x務教育階段語文教育教學工作

3、任務及實踐需要，明確對語文課程與教學的認識、識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的組織與指導等六項培訓目標主題，開發(fā)義務教育語文教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓課程，提升教師培訓的針對性和實效性?！吨笇藴省肥菄?、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展中小學語文教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中小學設置語文教師培訓課程、開發(fā)和選擇初中語文教師培訓課程資源的基本依據(jù)，也是中小學語文教師規(guī)

4、劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓課程的根本指南。一、基本理念一、基本理念《指導標準》秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，對照教師教學能力標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師教學能力診斷，設置有針對性的培訓課程，確保“按需施訓”?！?—1.以實施“新課程”為本設置培置培訓目標的框架的框架培訓目標的框架對應義務教育語文課程的五個學習領域，即語文學科教師的五個主要工作領域，設置“識字與寫字教學”“閱讀教學”“寫作教學”“

5、口語交際教學”“綜合性學習的組織與指導”五個培訓領域。為進一步貫徹實施基礎教育新課程理念，設置了“對語文課程與教學的認識”這一具有統(tǒng)攝性的培訓領域。2.選取主要事取主要事項建立建立“核心能力核心能力項”目標體系體系選取每一個培訓領域的主要事項，建立語文教學的“核心能力項”?！吨行W幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科）》的培訓目標體系，由六個領域二十個“核心能力項”構(gòu)成?！昂诵哪芰棥钡谋孀R和選取，根據(jù)義務教育語文課程的教學任務

6、，結(jié)合語文教學的現(xiàn)狀和語文教師專業(yè)發(fā)展的需要，做綜合研判：①依據(jù)義務教育語文課程標準的“課程目標與內(nèi)容”，對照教學建議、評價建議等“實施要求”。②參考語文課程與教學研究成果，提煉優(yōu)秀語文教師的教學經(jīng)驗。③“核心能力項”體現(xiàn)導向性和現(xiàn)實針對性，結(jié)合語文課例研究和課堂觀察，研判該學習領域的教學重點和學生的學習難點，針對語文教學實踐中普遍存在的問題，突出語文教師亟待提高的教學能力。各培訓領域若干“核心能力項”的排列，依據(jù)該領域的特點，原則上按

7、語文教師進行該領域教學的“做事”邏輯或工作流程，或按該領域需做的“事”分項列舉。3.按照按照優(yōu)秀標準建立可準建立可檢測檢測的能力指的能力指標每一個“核心能力項”逐條列舉細化的、可檢測的語文教學能力指標，相當于“語文教學能力標準”。與學生的“最低標準”（合格標準）不同，教師的教學能力標準是理想的“優(yōu)秀標準”。原則上講，一名教師，無論是特級教師還是新手教師，都應按“優(yōu)秀標準”進行教學。能力指標的辨識和擇取，根據(jù)義務教育語文課程的教學任務，結(jié)