中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育數(shù)學 …

1、—120—中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育數(shù)學學科教學)第一部分前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力，建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》。《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》包括義務教育教師培訓課程指導標準和幼兒園教師培訓課程指導標準，從師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理、學習與發(fā)展四個維度建立完善的標準體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學習與發(fā)展培訓課程指導標準，分科出

2、臺學科教學教師培訓課程指導標準，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。根據(jù)中小學教師專業(yè)標準、義務教育數(shù)學課程標準、教師教育課程標準和國家關于教師培養(yǎng)培訓、學生核心素養(yǎng)與數(shù)學學科核心素養(yǎng)等相關文件精神，教育部制定了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育數(shù)學學科）》（以下簡稱《指導標準》），旨在促進義務教育階段數(shù)學學科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性。《指導標準》基于義務教育階段教育教學工作

3、任務及實踐需要，明確學科整體理解、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等多項培訓目標主題，開發(fā)中小學數(shù)學教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓專題課程，提升教師培訓的針對性和實效性?！吨笇藴省肥菄摇⑹?、地（市）、縣（區(qū)）組織開展教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中小學設置數(shù)學教師培訓課程、開發(fā)和選擇教師培訓課程資源的基本依據(jù)，也是中小學數(shù)學教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓課程的根本指南。一、基本理

4、念一、基本理念《指導標準》秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，對照教師教學能力標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師教學能力診斷，設置有針對性的培訓課程，確?！鞍葱枋┯枴?。（一）（一）師德為先—122—數(shù)學教師培訓目標（一級指標）的確定以數(shù)學學科核心內(nèi)容為依據(jù)，主要參考《課程標準》劃分的各內(nèi)容領域，并整合具有共同特征的數(shù)學核心內(nèi)容。小學和初中一級指標總體結構一致，小學劃分為9個一級指標，初中劃分為10個一級指標。

5、初中與小學相比，增加了圖形的證明，這是由圖形與幾何領域的核心內(nèi)容決定的。對于個別一級指標的表達，小學和初中也略有不同，如小學“數(shù)的運算”，初中為“數(shù)與式的運算”；小學“圖形的認識與測量”，初中為“圖形的認識與度量”；小學“圖形的運動與位置”，初中為“圖形的位置與變換”。二級指標為相應一級指標下的教師教學能力的核心項，主要從學科知識、學生學習和學科教學等幾個維度進行劃分。小學劃分為22個二級指標，初中劃分為25個二級指標。培訓目標的確定、

6、能力水平診斷指標描述、培訓課程設計都基于二級指標進行。小學階段一級和二級指標一級指標二級指標數(shù)學學科的內(nèi)容與教育價值數(shù)學課程的理念與核心素養(yǎng)數(shù)學學科整體理解數(shù)學學科整體理解數(shù)學教學的設計、實施與評價“數(shù)與符號”內(nèi)容的理解學生關于“數(shù)與符號”的理解與困惑數(shù)與符號的數(shù)與符號的認識認識“數(shù)與符號”的教學設計“數(shù)的運算”內(nèi)容的理解學生關于“數(shù)的運算”的理解與典型錯誤數(shù)的運算數(shù)的運算“數(shù)的運算”的教學設計“數(shù)量關系”內(nèi)容的理解數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)數(shù)量