中小學幼兒園教師培訓課程指導標準

1、中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育化學學科教學)第一部分前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質能力，建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，特制定《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》?！吨行W幼兒園教師培訓課程指導標準》包括義務教育教師培訓課程指導標準和幼兒園教師培訓課程指導標準，從師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理、學習與發(fā)展四個維度建立完善的標準體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學習與發(fā)展培訓課程指導標準，分科出臺學科教學

2、教師培訓課程指導標準，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。根據(jù)中學教師專業(yè)標準、初中化學課程標準、教師教育課程標準和國家關于教師培養(yǎng)培訓、學生核心素養(yǎng)與化學學科核心素養(yǎng)等相關文件精神，教育部制定了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科）》（以下簡稱《指導標準》），旨在促進初中化學學科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓的針對性和實效性?！吨笇藴省坊诔踔谢瘜W教育教學工作任務及實踐需要，明確學科整體

3、理解、科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展等六項培訓目標主題，開發(fā)初中化學教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓課程，提升教師培訓的針對性和實效性?！吨笇藴省肥菄?、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展初中化學教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中學設置初中化學教師培訓課程、開發(fā)和選擇初中化學教師培訓課程資源的基本依據(jù)，也是初中化學教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓課程的根本指南。

4、一、基本理念一、基本理念《指導標準》秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，對照教師教學能力標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師教學能力診斷，設置有針對性的培訓課程，確?！鞍葱枋┯枴薄＃ㄒ唬煹聻橄龋ㄒ唬煹聻橄冉Y合的專業(yè)能力。基于教學工作任務及實踐需求，構建6個一級指標、30個二級指標、若干三級指標（核心能力項）的初中化學教師教學能力指標體系。其中，一級指標在與《初中化學課程標準》5個一級主題對應基礎上，增設了“

5、學科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的一級指標。2.基于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展導向，確立教師教學能力表現(xiàn)指標基于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展導向，確立教師教學能力表現(xiàn)指標的核心要的核心要項針對初中化學教學實踐中普遍存在的問題，突出教師培訓中亟待提高的教學能力，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的初中化學課程宗旨，確立教師教學能力表現(xiàn)指標核心要項，以引導教師教學從過于關注傳授化學知識轉變?yōu)榇龠M學生的認識發(fā)展，提升學生利用化學知識解決問題的能力，發(fā)展學生以科學素養(yǎng)為

6、核心的能力素養(yǎng)。3.圍繞初中化學課程及實施要求，確定具體教學能力指標及培訓目標圍繞初中化學課程及實施要求，確定具體教學能力指標及培訓目標圍繞初中化學課程及實施要求，將教學能力的核心能力項逐一細化為可檢測的最高水平教學能力指標及培訓目標。能力指標的陳述方式有以下兩類：指向初中化學教學知識或教學意識的指標，常用動詞“了解”“理解”“認識”等描述；指向教學分析、設計、實施等行為的指標，用“能做到”描述。（二）開發(fā)教師自我診斷的“能力診斷級差表

7、”（二）開發(fā)教師自我診斷的“能力診斷級差表”教師自我的專業(yè)發(fā)展需求，是培訓活動開展的前提。教師對自身教育教學能力現(xiàn)狀與培訓目標之間的“差距”認知，可幫助教師建立發(fā)展性的內(nèi)在需求。為此，《指導標準》開發(fā)了初中化學教師教學“能力表現(xiàn)級差表”，幫助教師進行自我診斷，明確自身教學能力的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓目標之間的“差距”，激發(fā)主動培訓的內(nèi)在需求。圍繞初中化學教學工作任務的主要事項，兼顧遠景目標和現(xiàn)實需要，將教學能力水平劃分為