淺談中學物理實驗教學

1、1淺談中學物理實驗教學淺談中學物理實驗教學閩侯竹岐中學閩侯竹岐中學黃功永黃功永中學物理作為科學學習學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。在這一過程當中，學生的實驗活動和教師的實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。新課程改革后中學物理實驗活動開展的目標：主要為了激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)；通過實驗活動培養(yǎng)學生的實驗技能和使學生學會科學研究的工作方法。并且通過長期的實驗活動，

2、逐步提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。以知識為本的課程設(shè)計限制了課程在學生情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的科學過程；過于強調(diào)科學方法領(lǐng)域中的教育功能、過于強調(diào)學科的科學體系、過于強調(diào)學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。另外，由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟，一致的實驗結(jié)果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查，走過場式地進行實驗。嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術(shù)的學

3、習興趣和感情，隨著學生的年齡的增長和學習的深入，學生慢慢厭煩重復性的、估燥性的操作，聰明的學生還會問既然整個實驗過程都確定下來，連實驗結(jié)果都是老師給定的，有需要進行實驗嗎的疑問。即使是無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行

4、一番比較后指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)?！案叻值湍堋闭窃趹嚱逃枷氲拈L期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀，作為基礎(chǔ)教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個方面。近幾年來

5、，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學的儀器設(shè)備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩嶒灲虒W應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起

6、來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。如：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風LL同樣，只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強

7、動手能力的學生。3在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據(jù)這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學生觀察并思考：“為

8、什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”在新課教學過程中：1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學

9、生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較

10、、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。4、結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣

11、連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反