初中物理概念教學研究

1、1初中物理概念教學研究初中物理概念教學研究內(nèi)容提要為適應素質(zhì)教育的要求，進一步提高初中物理概念教學的質(zhì)量，我們依據(jù)現(xiàn)代學習論中的廣義知識分類教學的理論，應用教學模式的思想指導初中物理概念教學，探索符合教育發(fā)展規(guī)律和學生認知特征的教學思路教學對策，為教師提供可以操作的教學設計方案，以提高教師的教學設計水平和課堂教學質(zhì)量。關鍵詞：概念教學、廣義知識、分類教育、教學模式、教學設計。關鍵詞：概念教學、廣義知識、分類教育、教學模式、教學設

2、計。一、問題的提出：一、問題的提出：物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分而且也是構成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理教學中，概念教學的重要意義可以從三個方面體現(xiàn)出來。首先，物理概念教學是學生掌握物理知識的關鍵；其次，物理概念教學是培養(yǎng)學生能力的主要途徑之一；再次，物理概念教學是對學生進行科學方法訓練的重要手段，也是對學生進行科學素質(zhì)教育的重要組成部分。當前，在中學物理教學中，廣大教師都非常重視對物理概念教

3、學的研究工作，提出了很多有一定價值的理論和觀點，出現(xiàn)了一批比較先進的教學經(jīng)驗和教學方法，對提高物理概念教學的質(zhì)量起到了一定的推動作用。但同時也應該看到，在這些經(jīng)驗和方法中，缺乏一些現(xiàn)代學習心理學、現(xiàn)代教學理論的指導，并且缺少從整體上來分析、把握概念教學的全過程，如教學目標的制定，教學環(huán)節(jié)的確定，教學策略的選擇，教學任務和教學條件的分析等，因而提出的一些教學經(jīng)驗、教學方法和教學措施等，就有較大的局限性，特殊性，教師在應用這些經(jīng)驗和方法時的

4、可操作性不強，很難進行推廣，進而影響了概念教學質(zhì)量的提高，而且與當前提出的以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的思想要求有一定的差距，不能滿足教育發(fā)展與改革的需要，因此有必要而且應該從現(xiàn)代學習理論，現(xiàn)代教學理論的角度出發(fā)，對物理概念教學進行反思，尋求相應的教學思路和教學對策。本研究旨在以現(xiàn)代學習論中廣義知識分類教學的思想為理論依據(jù)，應用教學模式的思想研究初中物理概念的教學，探索符合教育發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律的教學思路和教學對策

5、，為廣大教師提供可以操作的教學設計方略，力求提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。浦東新區(qū)初中物理概念教學研究課題組主要人員有：浦東新區(qū)初中物理概念教學研究課題組主要人員有：吳耀忠陶建新曹文芝崔慈黎樓春鳴夏靜寅施靜張志剛朱又元唐文杰章普錦張鳴王月華董蔚沈德忠執(zhí)筆：吳耀忠3最佳狀態(tài)，因此課題組非常重視對初中物理概念進行研究，當然，根據(jù)不同的分類標準，可以把概念分成不同類型，我們根據(jù)現(xiàn)代學習理論，按學習性質(zhì)，把初中物理概念分成二大類，即形

6、成性概念和同化性概念。②教學模式的構建課題組在對初中物理概念按學習性質(zhì)進行分類的基礎上，選擇二大類中典型的概念，根據(jù)初中物理教學目標及素質(zhì)教學的要求，構建相應的教學模式。根據(jù)初中物理概念的特點，我們主要構建了“啟發(fā)——掌握”教學模式，“激活——同化”教學模式，“引導——探究”教學模式，“問題——解決”教學模式，“師生——共振”教學模式，初步嘗試了“菜單——自學”教學模式。3、實踐階段：1999年9月～2000年6月①課題組成員上

7、展示課，并進行說課。這一階段主要是根據(jù)構建的教學模式，由課題組成員在各學區(qū)、各年級進行教學實踐，并進行反饋，使構建的教學模式不斷完善，課題組成員根據(jù)各自選定的課題，采用教學模式的要求，進行課堂教學設計，編寫出教案，然后在各自的學區(qū)內(nèi)，組織研究課，進行交流和展示。②組織非課題組教師進行實踐在課題組老師進行教學實踐的同時，我們利用教研活動的時間，印發(fā)了有關教學模式，學習策略等方面的材料，在印發(fā)根據(jù)教學模式要求編寫的教案的同時，在課前還

8、作了說課活動，使大多數(shù)教師都能及時了解我們課題組的研究情況及常用教學模式的教學環(huán)節(jié)。我們要求在推薦和招標區(qū)、學區(qū)的公開課研究課時，都能按照或盡量按照教學模式的要求進行教學設計，通過這種方式，使我區(qū)的絕大部分老師都初步了解了教學模式的有關理論，教學的環(huán)節(jié)，并能滲透到平時的教學中去，這一方面提高了教師的課堂教學設計水平，為提高教學質(zhì)量打下了較為良好的基礎，同時也為教研活動課題化打下了良好的基礎。4、總結、推廣階段2000年9月～2000年

9、12月①做好課題組的總結：經(jīng)過近2年的研究，課題組的研究取得了一些成果。成果的形式主要通過展示課，教案及論文等形式來體現(xiàn)，在課題組成員的努力下，我們匯編了一本論文和教案集，以便集中展示我們的研究成果具體見匯編，此外，通過研究，不但使課題組的教師對教學觀念，教學思想有了較大的轉(zhuǎn)變，而且還促進了其他教師的教學觀念，教學思想的轉(zhuǎn)變，對我區(qū)物理教學的整體改革有較大的促進作用。②用說課的形式推廣課題成果為了做好課題成果的推廣工作，我們采用

10、說課的形式來進行，為此我們按照教學模式的要求，擬定了說課的具體要求，印發(fā)到各校物理組，供各位教師參考。通過近一個學期的嘗試，效果良好，以后準備根據(jù)教學改革的需要，逐步改變說課的要求，以此促進課堂教學的改革，滿足二期課改的要求。四、研究的方法四、研究的方法本課題的研究主要采用行動研究方法和文獻法，在課題研究的初期，即準備階段和構建教學模式階段，以文獻法為主，以行動研究法為輔，在具體實施和總結推廣階段，以行動研究法為主，文獻法為輔。五