將種子散播到遠(yuǎn)處（拓展）

1、動(dòng)物傳播種子動(dòng)物傳播種子浙江省海寧市鹽倉(cāng)學(xué)校曹瀟然浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校沈強(qiáng)一、一、教材簡(jiǎn)析教材簡(jiǎn)析與動(dòng)物不同的是，植物根植于地面并被束縛于所處的位置。種子的移動(dòng)使得植物能夠逃離不想要的競(jìng)爭(zhēng)以及其它不利條件和危險(xiǎn)因素。因此，果實(shí)和種子通常進(jìn)化出可以移動(dòng)的特殊性。這些類似于工程學(xué)上的復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能上的適應(yīng)非常明顯，是學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的好材料。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“花、果實(shí)、種子”的基礎(chǔ)上，探究種子的傳播。通過(guò)研究典型的植物散播種子

2、方式：動(dòng)物傳播展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)草莓的“果實(shí)”(假果)和“種子”（瘦果）進(jìn)行觀察、探究，找尋證據(jù)支持自己觀點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究采取不同于“動(dòng)物體內(nèi)傳播”方式的植物：蒼耳、天名精，經(jīng)歷典型的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)種子傳播的目的與方式，較好的建立植物果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與種子的傳播方式相適應(yīng)的觀念。二、學(xué)生分析二、學(xué)生分析本課可作為教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元第四課《將種子散播到遠(yuǎn)處》的拓展課。學(xué)生已經(jīng)在

3、通過(guò)觀察圖片和部分實(shí)物的基礎(chǔ)上，對(duì)植物散播種子的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和歸類。然而，由于教材所選取的植物種類太多，意在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量的實(shí)物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同的植物采用不同的散播種子的方式。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必定不能對(duì)每樣進(jìn)行深入的觀察與探究。草莓是學(xué)生常見(jiàn)又愛(ài)吃的水果，對(duì)于草莓，學(xué)生熟悉其外形、氣味、味道、口感，但較少會(huì)關(guān)注這些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)與種子散播方式上的聯(lián)系。對(duì)于蒼耳和天名精亦是如此：蒼耳是一種很好的玩具，外號(hào)為“臭婆娘、蛤蟆草”的天

4、名精是使人厭惡的臭草。本節(jié)課通過(guò)對(duì)這些植物的果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、探究，在數(shù)量上求“少”，在概念建立上求“精”。相信學(xué)生在今后的野外或校園植物觀察中，看到不同類型的植物果實(shí)和種子，會(huì)更多的去思考果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)與傳播方式上的聯(lián)系，尋找證據(jù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：1.認(rèn)識(shí)草莓結(jié)構(gòu)；2.引起思考：草莓的果實(shí)和種子有什么作用？3.代入思考：如果我是一株草莓，我希望將種子散播到更遠(yuǎn)處。（二）尋找動(dòng)物傳播草莓種子的證據(jù)1.出示：“野生

5、的草莓成熟后會(huì)吸引動(dòng)物將它吃掉，然后將種子散播到遠(yuǎn)處。”說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。2.分解問(wèn)題：1、為什么成熟的草莓更能吸引動(dòng)物？2、草莓種子都被吃下去了，為什么還能被傳播？找尋證據(jù)。2.出示操作要求。3.教師分發(fā)材料，學(xué)生探究。4.全班交流。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從顏色、氣味、軟硬、味道等方面入手，通過(guò)對(duì)成熟與未成熟的草莓的比較，尋找兩方面證據(jù)：1.成熟的草莓為什么能吸引動(dòng)物？2.草莓種子被吃下去后為什么還能被傳播？通過(guò)論證的方式，探究果實(shí)和種子的