抓住“文眼”品文章-《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、抓住抓住“文眼文眼”品文章品文章——《好嘴楊巴好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)【文本簡析文本簡析】《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面考慮：1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒

2、：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。2.從這句話本身看：有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有

3、兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時(shí)化解。3.從說話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個(gè)

4、比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果?！痉椒U釋方法闡釋】眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學(xué)詩百法》中說得好：“作詩點(diǎn)眼，猶之畫龍點(diǎn)睛。詩無眼則佳處不見，

5、龍無睛則神采皆失?！遍喿x時(shí)，我們可以透過這個(gè)“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達(dá)作者的心靈。抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領(lǐng)，緊緊圍繞文眼提供的話題，設(shè)計(jì)既符合文本特點(diǎn)，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動。這種設(shè)計(jì)，往往使教學(xué)簡潔明快，不蔓不枝，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。也可把本文作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學(xué)生

6、在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)?！灸繕?biāo)定位目標(biāo)定位】本文是風(fēng)趣幽默的通俗小說，學(xué)生非常喜歡，但是由于內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)：1.言說：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達(dá)和想象能力。2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。3.評價(jià)：對“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。（說明：不同的目

7、標(biāo)，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo)2為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3為教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)為一課時(shí)。）1.小組探究。2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）3.教師總結(jié)。（說明：這是文章的重點(diǎn)，學(xué)生不一定認(rèn)識很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個(gè)角度深入地看問題。）從其他幾個(gè)人的角度來看。寫楊七有什么作用？楊巴在說話之前，眾官員的表現(xiàn)是怎樣的，楊巴的又是怎樣的？為什么其他人不去說話呢？楊巴說話后，中堂大人心里是怎樣評價(jià)楊巴的？

8、在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴心里是怎樣的？四、深入理解四、深入理解——評價(jià)評價(jià)“好”：1、作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米?，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會地位較為低下，在謀生過

9、程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無奈的回答：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。（說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn)去。此時(shí)，教學(xué)活動由敘述、探究轉(zhuǎn)向評議，同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合

10、文意的延伸，避免了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。）2、本文題目是“好嘴楊巴”，卻寫了楊七這個(gè)人物，是不是“贅筆”？楊七在文中連通全文，通過楊七和楊巴的對比，襯托楊巴，作者諷刺了封建統(tǒng)治下手藝人因生存空間遭到擠壓了后，人性扭曲，只有會八面玲瓏，順勢應(yīng)變才能得以生存，而只有手藝，沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力，是無法生存的。楊七可以算作是封建統(tǒng)治下的“犧牲品”。3、“京城豪門……硌牙”府縣道臺們對招待吃食的計(jì)較，

11、體現(xiàn)了他們的什么心理？體現(xiàn)了府縣道臺們竭力巴結(jié)討好中堂大人的心理，唯恐了中堂大人李鴻章吃的不滿意。五、拓展延伸——想象“好”1、復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生選擇三到五個(gè)詞語，寫成一段關(guān)于“好嘴”故事的一段話。（想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。）（說明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，又補(bǔ)救了對次要人物楊七的理解?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3、4兩

12、道小題，讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格。評價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。）六、延伸“好”嘴目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人，請為楊八寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。【教有所思教有所思】1.思得思得：①分析，從矛盾開始：分析，從矛盾開始：這課難教，難在淺易。教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。