信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究林君芬余勝泉本文論述了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀及其重要性，分析了構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式的原則，并探討了在主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的5種概念、規(guī)律和幾何整合教學(xué)模式的目標(biāo)、操作程序、適用條件以及評價方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)模式1引言現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)

2、改革的一個突破口。然而，目前信息技術(shù)在中小學(xué)理科教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。中小學(xué)理科教師對于如何將信息技術(shù)與理科教學(xué)整合感到非常困惑，他們心中也產(chǎn)生了許多問題，如“什么時候用信息技術(shù)比較合適？怎么用？”、“怎么做才能體現(xiàn)‘主導(dǎo)——主體’教學(xué)思想？”、“怎么做才算是信息技術(shù)與課程整合？”，要回答這些問題，除了讓中小學(xué)教師掌握先進的教育教學(xué)理論、信息技術(shù)以外，更為重要的是進行基于信息技術(shù)與課程整合思想的教學(xué)模式

3、的研究，為中小學(xué)教師的教學(xué)實踐提供一個可參考的范式。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。研究“主導(dǎo)——主體”教學(xué)思想指導(dǎo)下信息技術(shù)與理科教學(xué)整合的教學(xué)模式，為中小學(xué)教師提供一些可用于指

4、導(dǎo)教學(xué)實踐并借以改造的教學(xué)模式，對于推進信息技術(shù)與課程整合就顯得非常重要而迫切。2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式方面的研究，語文學(xué)科走在其他學(xué)科的前面。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主持的全國學(xué)科“四結(jié)合”（原為全國語文“四結(jié)合”）課題組和試驗學(xué)校的教師們結(jié)合長達7年之久試驗研究的實踐，提出了幾十種信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)模式。與信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合相關(guān)的研究，基本上形成三足鼎立的局

5、面：一是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究，二是信息技術(shù)與課程整合模式的研究，三是計算機應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和方式的研究。關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式的研究卻很少，有的也只是零星的、個別的。自從20世紀(jì)70年代美國的喬伊斯和韋爾等開創(chuàng)性地提出將教學(xué)模式作為教學(xué)研究領(lǐng)域的一個獨立研究方向以來，教學(xué)模式的研究一直是教學(xué)研究領(lǐng)域一個重要的課題。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究近些年來呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。貝爾在其著作《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》中提出先行組織者、發(fā)現(xiàn)法、證明定理、

6、解決問題、利用計算機等許多數(shù)學(xué)教學(xué)模式。由馮克誠、田曉娜主編的《最新教學(xué)模式全書》中也提出了數(shù)十種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還有《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《教法與學(xué)法》、《數(shù)學(xué)通報》等期刊上名目繁多的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真可謂是百家爭鳴、百花齊放。研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)者和教師從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的視角研究教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐具有較好的指導(dǎo)作用，然而以計算機為核心的信息技術(shù)在這些教學(xué)模式中最多只是起一種教學(xué)手段或教學(xué)媒體的作用，貝爾提到的利用計算

7、機教學(xué)也僅僅是眾多教學(xué)模式中的一種，對于當(dāng)前如何有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)全面整合起來的問題缺乏直接的指導(dǎo)作用。近年來，信息技術(shù)與課程整合模式的研究引起了教育技術(shù)界的重視，提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式，如何克抗教授提出的講授、個別輔導(dǎo)、探索、協(xié)作等5類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，祝智庭教授總結(jié)歸納新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基

8、本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。這些數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提供了如下啟示：基于“做”（hon）的教學(xué)——學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念之前，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗、動手操作實物或模型，

9、培養(yǎng)數(shù)學(xué)的意識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手的能力；基于思維（mindon）的教學(xué)——關(guān)注核心概念、有判斷力的思維方法和能力的教學(xué)，以使學(xué)生重構(gòu)并形成自己的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，強調(diào)思維的培養(yǎng)?；谑聦崳╮ealityon）的教學(xué)——使學(xué)生學(xué)會探索、發(fā)現(xiàn)、討論和有意義建構(gòu)用于解決現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法來解決問題的能力。3.3基于信息技術(shù)與課程整合思想的原則信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資

10、源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式（李克東，2001）。信息技術(shù)與課程整合不是一朝一夕的事，而是經(jīng)過許多中間過程的，最終將信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具，并帶動教育的全面改革。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段（馬寧、余勝泉，2001）：封閉式、以知識為中心的整合階段，信息技術(shù)作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具；開放式的、以資源為中心的整合階段，信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息加工

11、工具、協(xié)作工具和研發(fā)工具；全方位的課程整合階段，信息技術(shù)與課程整合引起了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織架構(gòu)的全面變革。構(gòu)建基于課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要充分利用教育技術(shù)的優(yōu)秀成果，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇適當(dāng)?shù)恼戏绞?，強調(diào)將信息技術(shù)認(rèn)知工具的作用，加強整合的深度，而不是僅僅將信息技術(shù)作為演示的工具。3.4最優(yōu)化教學(xué)效果的原則教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的運用和具體化，來自于教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是教學(xué)模式的基石，教學(xué)模式必須用于教學(xué)實踐才有

12、其存在的必要，也只有通過教學(xué)實踐的檢驗才能不斷完善。因此，在研究教學(xué)模式的同時，還要將之用于實實在在的教學(xué)活動中，研究教學(xué)模式是否有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，這是我們研究和構(gòu)建模式的根本所在，也是驗證模式是否有效、是否值得推廣的基本途徑。4幾種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的雙主教學(xué)模式教學(xué)模式的研究是理論與實踐的“中介”研究，其“中介”性質(zhì)決定了教學(xué)模式的研究有演繹法和歸納法兩種方法。演繹法采用實證研究的方法，“從一種思想和理論假設(shè)出發(fā)，

13、設(shè)計一種教學(xué)模式，用實驗檢驗證明其有效后，確立這一教學(xué)模式”（張武升，1988）。歸納法是在大量教學(xué)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、概括形成教學(xué)模式。隨著教學(xué)理論和教育科學(xué)研究方法的發(fā)展和變革，尤其是現(xiàn)在對教師教育科研能力的重視以及運動研究方法再度受到關(guān)注，教學(xué)模式的研究更強調(diào)運用演繹法和歸納法相結(jié)合的方法。我們運用演繹法和歸納法結(jié)合的方法就數(shù)學(xué)的概念、規(guī)律、幾何教學(xué)構(gòu)建了5種信息技術(shù)環(huán)境下的雙主教學(xué)模式，下面就對這5種模式的操作程序、適用條件、評價等