信息技術與數(shù)學教學整合的教學模式研究

1、信息技術與數(shù)學教學整合的教學模式研究林君芬余勝泉本文論述了信息技術與數(shù)學教學整合的教學模式研究的現(xiàn)狀及其重要性，分析了構建信息技術與數(shù)學教學整合的教學模式的原則，并探討了在主導——主體教學理論的指導下構建的5種概念、規(guī)律和幾何整合教學模式的目標、操作程序、適用條件以及評價方法。關鍵詞：信息技術數(shù)學教學整合教學模式1引言現(xiàn)代教育技術廣泛應用于教育領域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層次變革，信息技術與課程整合成了教學

2、改革的一個突破口。然而，目前信息技術在中小學理科教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。中小學理科教師對于如何將信息技術與理科教學整合感到非常困惑，他們心中也產(chǎn)生了許多問題，如“什么時候用信息技術比較合適？怎么用？”、“怎么做才能體現(xiàn)‘主導——主體’教學思想？”、“怎么做才算是信息技術與課程整合？”，要回答這些問題，除了讓中小學教師掌握先進的教育教學理論、信息技術以外，更為重要的是進行基于信息技術與課程整合思想的教學模式

3、的研究，為中小學教師的教學實踐提供一個可參考的范式。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學理論。研究“主導——主體”教學思想指導下信息技術與理科教學整合的教學模式，為中小學教師提供一些可用于指

4、導教學實踐并借以改造的教學模式，對于推進信息技術與課程整合就顯得非常重要而迫切。2信息技術與數(shù)學教學整合的教學模式研究現(xiàn)狀有關信息技術與學科教學整合的教學模式方面的研究，語文學科走在其他學科的前面。由北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所主持的全國學科“四結合”（原為全國語文“四結合”）課題組和試驗學校的教師們結合長達7年之久試驗研究的實踐，提出了幾十種信息技術與語文教學整合的教學模式。與信息技術與數(shù)學教學整合相關的研究，基本上形成三足鼎立的局

5、面：一是數(shù)學教學模式的研究，二是信息技術與課程整合模式的研究，三是計算機應用于數(shù)學教學的作用和方式的研究。關于信息技術與數(shù)學教學整合模式的研究卻很少，有的也只是零星的、個別的。自從20世紀70年代美國的喬伊斯和韋爾等開創(chuàng)性地提出將教學模式作為教學研究領域的一個獨立研究方向以來，教學模式的研究一直是教學研究領域一個重要的課題。數(shù)學教學模式的研究近些年來呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。貝爾在其著作《中學數(shù)學的教與學》中提出先行組織者、發(fā)現(xiàn)法、證明定理、

6、解決問題、利用計算機等許多數(shù)學教學模式。由馮克誠、田曉娜主編的《最新教學模式全書》中也提出了數(shù)十種數(shù)學教學模式，還有《數(shù)學教育學報》、《中學數(shù)學教學參考》《教法與學法》、《數(shù)學通報》等期刊上名目繁多的數(shù)學教學模式，真可謂是百家爭鳴、百花齊放。研究數(shù)學教學模式的學者和教師從數(shù)學學科教學的視角研究教學模式，對數(shù)學教學實踐具有較好的指導作用，然而以計算機為核心的信息技術在這些教學模式中最多只是起一種教學手段或教學媒體的作用，貝爾提到的利用計算

7、機教學也僅僅是眾多教學模式中的一種，對于當前如何有效地將信息技術與數(shù)學教學全面整合起來的問題缺乏直接的指導作用。近年來，信息技術與課程整合模式的研究引起了教育技術界的重視，提出了不少信息技術與課程整合的模式，如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協(xié)作等5類網(wǎng)絡教學模式，祝智庭教授總結歸納新的數(shù)學課程標準也提出“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基

8、本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。這些數(shù)學教學目標為現(xiàn)代數(shù)學教學提供了如下啟示：基于“做”（hon）的教學——學習抽象的數(shù)學概念之前，讓學生做數(shù)學實驗、動手操作實物或模型，

9、培養(yǎng)數(shù)學的意識，強調培養(yǎng)學生動手的能力；基于思維（mindon）的教學——關注核心概念、有判斷力的思維方法和能力的教學，以使學生重構并形成自己的數(shù)學概念和關系，強調思維的培養(yǎng)?；谑聦崳╮ealityon）的教學——使學生學會探索、發(fā)現(xiàn)、討論和有意義建構用于解決現(xiàn)實問題的數(shù)學概念和關系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法來解決問題的能力。3.3基于信息技術與課程整合思想的原則信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資

10、源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式（李克東，2001）。信息技術與課程整合不是一朝一夕的事，而是經(jīng)過許多中間過程的，最終將信息技術作為輔助學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段（馬寧、余勝泉，2001）：封閉式、以知識為中心的整合階段，信息技術作為演示、交流和個別輔導的工具；開放式的、以資源為中心的整合階段，信息技術作為資源環(huán)境、信息加工

11、工具、協(xié)作工具和研發(fā)工具；全方位的課程整合階段，信息技術與課程整合引起了課程內容、教學目標和教學組織架構的全面變革。構建基于課程整合的數(shù)學教學模式要充分利用教育技術的優(yōu)秀成果，并根據(jù)教學內容的特點選擇適當?shù)恼戏绞?，強調將信息技術認知工具的作用，加強整合的深度，而不是僅僅將信息技術作為演示的工具。3.4最優(yōu)化教學效果的原則教學模式是教學理論在教學實踐中的運用和具體化，來自于教學實踐。教學實踐是教學模式的基石，教學模式必須用于教學實踐才有

12、其存在的必要，也只有通過教學實踐的檢驗才能不斷完善。因此，在研究教學模式的同時，還要將之用于實實在在的教學活動中，研究教學模式是否有利于提高數(shù)學教學的效率和效果，這是我們研究和構建模式的根本所在，也是驗證模式是否有效、是否值得推廣的基本途徑。4幾種信息技術與數(shù)學教學整合的雙主教學模式教學模式的研究是理論與實踐的“中介”研究，其“中介”性質決定了教學模式的研究有演繹法和歸納法兩種方法。演繹法采用實證研究的方法，“從一種思想和理論假設出發(fā)，

13、設計一種教學模式，用實驗檢驗證明其有效后，確立這一教學模式”（張武升，1988）。歸納法是在大量教學實踐基礎上總結、概括形成教學模式。隨著教學理論和教育科學研究方法的發(fā)展和變革，尤其是現(xiàn)在對教師教育科研能力的重視以及運動研究方法再度受到關注，教學模式的研究更強調運用演繹法和歸納法相結合的方法。我們運用演繹法和歸納法結合的方法就數(shù)學的概念、規(guī)律、幾何教學構建了5種信息技術環(huán)境下的雙主教學模式，下面就對這5種模式的操作程序、適用條件、評價等