信息技術(shù)應(yīng)該這樣用

1、信息技術(shù)應(yīng)該這樣用記者郭萍信息技術(shù)應(yīng)用也好、課程改革實(shí)施也好，都離不開教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。高中課改啟動(dòng)以來，黑龍江省大慶東風(fēng)中學(xué)通過積極的研究和實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了從基本CAI模式向整合CAI模式的有效遷移。基本CAI模式特指教師單機(jī)演示模式。這種基本的CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，增大了課堂容量和教學(xué)的生動(dòng)性，大大提高了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，在東風(fēng)中學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中形成了一定的研究和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。但基本CAI教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)課件

2、的畫面展示和教師的單向控制，教師的“牽”大于“導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位仍體現(xiàn)不明顯。計(jì)算機(jī)是輔助性工具，教師借其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)功能弱，不利于師生正常的情感交流、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為克服這一缺點(diǎn)，從1999年開始，東風(fēng)中學(xué)把基本CAI模式的研究和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及時(shí)向整合CAI模式的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)遷移。東風(fēng)中學(xué)認(rèn)為，整合CAI模式就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，把信息技術(shù)與信息教育融合在學(xué)科教學(xué)的整體目

3、標(biāo)下和整體過程中所構(gòu)成的教學(xué)模式。其核心問題是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其成功標(biāo)志是教學(xué)過程得到最優(yōu)化、教學(xué)效果達(dá)到最佳程度、學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)和技能得到充分培養(yǎng)。形式不拘一格，或單機(jī)研討模式，或多機(jī)探究模式，或網(wǎng)絡(luò)整合模式。經(jīng)過幾年的研究、實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐的過程，東風(fēng)中學(xué)現(xiàn)已構(gòu)建出符合新課改精神、體現(xiàn)信息技術(shù)特點(diǎn)的CAI整合教學(xué)模式。這一模式體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是充分體現(xiàn)整合思想，信息技術(shù)與教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體發(fā)展協(xié)同呼應(yīng)、密不可分地融合在教

4、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程中。二是突出學(xué)生的主體地位和主體發(fā)展，在此基礎(chǔ)上配合教師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助作用。三是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有信息技術(shù)的支持。四是學(xué)習(xí)過程開放式，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、深入探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)(個(gè)別操作)和協(xié)作學(xué)習(xí)(生生交互)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神的均衡發(fā)展。六是借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和教師改進(jìn)導(dǎo)學(xué)策略。七是體現(xiàn)了“有差異地面向全體”的

5、素質(zhì)教育思想，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要。在充分學(xué)習(xí)消化這一整合模式基本思想和主要特征的基礎(chǔ)上，東風(fēng)中學(xué)教師結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了許多行之有效的CAI整合模式的學(xué)科應(yīng)用方式，使CAI整合模式在學(xué)校形成了良好的應(yīng)用氛圍。整合的CAI模式在新一輪的課程改革中得到廣泛的應(yīng)用。如地理課上，教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)從電子教案中調(diào)用自制的礦產(chǎn)資源分布圖，讓學(xué)生分析礦產(chǎn)資源分布的情況；還可隨時(shí)調(diào)出礦產(chǎn)

6、分布地區(qū)的自然景觀圖，以及相關(guān)人文特征的視頻片段給學(xué)生欣賞，使信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法既靈活多樣，又行之有效。信息技術(shù)應(yīng)該這樣用記者郭萍信息技術(shù)應(yīng)用也好、課程改革實(shí)施也好，都離不開教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。高中課改啟動(dòng)以來，黑龍江省大慶東風(fēng)中學(xué)通過積極的研究和實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了從基本CAI模式向整合CAI模式的有效遷移?；綜AI模式特指教師單機(jī)演示模式。這種基本的CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，增大了課堂容量和教學(xué)的生動(dòng)性，大大提高了教

7、學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，在東風(fēng)中學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中形成了一定的研究和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。但基本CAI教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)課件的畫面展示和教師的單向控制，教師的“牽”大于“導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位仍體現(xiàn)不明顯。計(jì)算機(jī)是輔助性工具，教師借其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)功能弱，不利于師生正常的情感交流、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為克服這一缺點(diǎn)，從1999年開始，東風(fēng)中學(xué)把基本CAI模式的研究和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及時(shí)向整合CAI模式的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)遷移。東風(fēng)中學(xué)認(rèn)

8、為，整合CAI模式就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，把信息技術(shù)與信息教育融合在學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)下和整體過程中所構(gòu)成的教學(xué)模式。其核心問題是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其成功標(biāo)志是教學(xué)過程得到最優(yōu)化、教學(xué)效果達(dá)到最佳程度、學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)和技能得到充分培養(yǎng)。形式不拘一格，或單機(jī)研討模式，或多機(jī)探究模式，或網(wǎng)絡(luò)整合模式。經(jīng)過幾年的研究、實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐的過程，東風(fēng)中學(xué)現(xiàn)已構(gòu)建出符合新課改精神、體現(xiàn)信息技術(shù)特點(diǎn)的CAI整合教學(xué)模式。

9、這一模式體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是充分體現(xiàn)整合思想，信息技術(shù)與教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體發(fā)展協(xié)同呼應(yīng)、密不可分地融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程中。二是突出學(xué)生的主體地位和主體發(fā)展，在此基礎(chǔ)上配合教師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助作用。三是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有信息技術(shù)的支持。四是學(xué)習(xí)過程開放式，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、深入探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)(個(gè)別操作)和協(xié)作學(xué)習(xí)(生生交互)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神的均衡發(fā)展。六是借助信

10、息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和教師改進(jìn)導(dǎo)學(xué)策略。七是體現(xiàn)了“有差異地面向全體”的素質(zhì)教育思想，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要。在充分學(xué)習(xí)消化這一整合模式基本思想和主要特征的基礎(chǔ)上，東風(fēng)中學(xué)教師結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了許多行之有效的CAI整合模式的學(xué)科應(yīng)用方式，使CAI整合模式在學(xué)校形成了良好的應(yīng)用氛圍。整合的CAI模式在新一輪的課程改革中得到廣泛的應(yīng)用。如地理課上，教師