中小學如何開展信息 技術教育工作

1、關于整合課設計的思考,教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心東北師范大學理想信息技術研究院東北師范大學軟件學院,鐘紹春,整合課可行的設計方法 理想設計的基本步驟 整合課篩選的原則 整合課設計中常出現(xiàn)的問題,科研好的人講課差，也差不了哪去；科研不好的人講課好，也好不了哪去！,信息技術與教學整合課的設計，有三種可行的方法綜合設計 應用設計 理想設計,,一、整合課設計方法分類,,,

2、步驟1,步驟2,步驟n,,學生,內容,教師,,教學設計,綜合條件下的教學過程,常規(guī)教學條件,信息化教學條件,1、綜合設計,,,步驟1,步驟2,步驟n,,學生,內容,教師,,信息化條件,,整合點1,整合點2,整合點n,,,教學設計,常規(guī)教學條件下的教學過程,整合點診斷,常規(guī)教學條件,2、應用設計,,,步驟1,步驟2,步驟n,,學生,內容,教師,,,常規(guī)條件,信息化條件,,整合點1,整合點2,整合點n,,,理想條件下教學設計,理想教學

3、過程,整合點診斷,3、理想設計,例子：李白的詩“望廬山瀑布”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?,,,,整合點：一節(jié)課中任意一個教學步驟（環(huán)節(jié)、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規(guī)教學手段好就稱之為整合點。,返回,系統(tǒng)研究整合點解決方法,整合點診斷,信息化環(huán)境選擇,課件設計與集成,,,,理想教學過程設計,,二、 理想設計的基本步驟,,,1.設計原則以學生能夠高效接受的形態(tài)提供知識和信息。5 6

4、建立學生系統(tǒng)運用知識的環(huán)境當學生不斷地運用知識解決問題時，就會驅使學生將知識系統(tǒng)化、完善化，進而形成綜合解決問題的能力。根據(jù)學生的興趣愛好，安排不同類別的學習內容。根據(jù)學生的認知水平，安排合適難度、容量的學習內容。確保學生演繹、歸納等思維能力的均衡培養(yǎng)。,（一）理想教學過程設計,,分解設計策略對一節(jié)課的每一個教學重點、難點，在理想條件下，分別研究合適的教學思路，確定出每一個教學重點、難點有效的教學策略和步驟。分類解決策略對

5、學習內容按照具有共性教學規(guī)律的原則分類，分別研究相應的教學規(guī)律，在此基礎上構思理想教學過程。,2.設計策略,,人類學習的內容，可分為三類知識和兩種能力：第一類知識：陳述性知識--對世界的認識。第二類知識：過程性知識--認識世界、適應世界、改造世界的有規(guī)律的方法。第三類知識：控制性知識，運用陳述性知識及過程性知識做出合理規(guī)劃、選擇和決策等有規(guī)律的策略與方法。第一種能力：過程性能力。第二種能力：控制性能力。,客觀世界,陳述性知識,

6、,對客觀世界的認識,過程性知識及能力,,認識、適應、改造世界的方法,,控制性知識及控制能力,,,規(guī)劃、選擇、決策的方法,理解+記憶,理解+記憶+過程,理解+記憶+體系,,,（二）探索整合點診斷及解決方法,1.整合點挖掘(1)聚焦一節(jié)課的教學重點、難點所對應的教學步驟，有針對性地挖掘整合點。(2)針對不同類型學習內容，分類挖掘共性整合點。陳述性知識--有效的知識與信息形態(tài)。 。 5 6 過程性知識及解決具體問題的能力--

7、學生能夠參與的過程?？刂菩灾R及能力--知識綜合運用環(huán)境。,,(3)根據(jù)學生個性化需要，挖掘共性整合點。能力差異—提供不同層次的培養(yǎng)內容。興趣差異—提供不同類別的培養(yǎng)內容。(4)根據(jù)教學活動的需要，挖掘共性整合點信息發(fā)布信息交流語音交流信息反饋信息監(jiān)測,,(5)根據(jù)教與學方式的需要，挖掘共性整合點接受、探究、研究性。自主、合作。學科共性教學活動，諸如寫作、閱讀、聽力、實驗、綜合實踐等。,2.信息技術支撐整合點的模

8、式(1)基本支撐模式文本數(shù)字化模式圖片數(shù)字化模式音視頻數(shù)字化模式信息檢索模式：條件檢索、關鍵詞檢索虛擬模仿模式 2 虛擬仿真模式 ；(2)組合模式 1,,整合課篩選原則應在整合點與教學質量和效率關聯(lián)度大的課中引入信息技術。整合點篩選原則應重點在一節(jié)課權重大的整合點上引入信息技術。 應重點在一節(jié)課常規(guī)教學手段支撐明顯不如信息技術支撐好的整合點上引入信息技術。,三、整合課篩選原則,,,四、整合課設計中常出現(xiàn)的問題,1

9、.教學過程設計不連貫 2.文不對題 3.信息技術運用缺乏科學依據(jù),,例1：《斑羚飛渡》教學設計部分內容（初中語文）（1）教學目標知識與能力：了解作者并積累生字詞，學會簡明扼要地復述這篇動物小說故事；通過品味小說的語言，分析鐮刀頭羊的形象、體會斑羚群的精神；理解小說中三次寫到彩虹的作用；培養(yǎng)學生把感受、啟示寫成讀后感的能力。過程與方法：整體感知—品味討論—拓展遷移—感悟啟示（多媒體教學）。情感、態(tài)度與價值觀：

10、通過對故事的解讀，感悟鐮刀頭羊、斑羚群的精神，從它們身上獲得啟示，人類應該尊重動物的生存權。（2）教學重點：品味小說中的語言描寫，理解小說中三次寫到彩虹的作用，分析鐮刀頭羊的形象、體會斑羚群的精神，獲得啟示。（3）教學難點：引導學生對小說進行多元的解讀。,教學設計中的典型事例： “運用某某動畫突出了重點，突破了難點”。問題：用了某個動畫怎么就能突出重點、突破難點了呢？應注意：“不是一節(jié)課的某個教學重點/難點直接利用信息技術就能夠