中小學信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題

1、中小學信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題大連劉群許吉內(nèi)容摘要：本文以促進發(fā)展為目的，妄言中小學信息技術(shù)教育的當前發(fā)展現(xiàn)狀，意在引出問題，重在對亟待解決的四個問題進行追根溯源地分析，并尋找解決問題的辦法?；居^點如下：⑴信息技術(shù)教育的概念是研究中小學信息技術(shù)教育所有問題的邏輯起點。只有從知識經(jīng)濟的范疇出發(fā)來理解概念和研究相關(guān)問題，才能避免誤入歧途等。⑵技術(shù)概念是第二邏輯起點。技術(shù)的結(jié)構(gòu)性要求教學內(nèi)容突出其科學性和思想性；技術(shù)的實踐性要求

2、技術(shù)在真實的實踐環(huán)境中進行教學等。⑶技能概念是第三邏輯起點。技能是行為方式[①]發(fā)展鏈條中的一個環(huán)節(jié)和尺度；培養(yǎng)技能的教學必須遵循行為活動方式發(fā)展的客觀規(guī)律等。⑷基本教學思路要明確教學活動的特殊性和基本原則、手段、方法等；要包括：教學活動的實質(zhì)是組織學生進行實踐練習，最基本的教學方法是示范和練習等基本要點。一、緒一、緒論當前，中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀是什么樣、存在哪些問題、如何解決。這是擺在我們面前的頭號課題。作者在學習了我市、我省

3、和nrcce網(wǎng)站上的研討文章之后，認為：當前亟待解決的問題是幾個基本的概念性和理論性的問題。正所謂綱舉才能目張，基本問題必須首先解決[②]。鑒于此，本文通過直接簡評信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，努力使用辯證分析的方法，著重對亟待解決的四個問題進行了追根溯源地分析，并提出了解決問題的一些觀點。謹望能夠拋磚引玉。二、信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀從開展計算機教育算起，我國的中小學信息技術(shù)教育已經(jīng)走過近20個春秋。這期間

4、，頒布了兩個大綱、兩個指導綱要和一個指導意見，并剛剛經(jīng)歷了由計算機教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的歷史性變革[③]。目前發(fā)展現(xiàn)狀如下：1、“為什么教”的問題已經(jīng)明確。主要表現(xiàn)在：目的明確，內(nèi)容形成體系，教育普及初具規(guī)模；從中央到地方再到社會公眾，對中小學一定要開展信息技術(shù)教育都認同。但是，仍有一些研討文章對教育目的及其依據(jù)有不同理解，特別是對信息技術(shù)教育概念的理解有差異（如：把信息技術(shù)教育理解為信息科學的基礎(chǔ)教育等），導致對教學內(nèi)容或教學法的研究

5、走入誤區(qū)。這是對信息技術(shù)教育的產(chǎn)生根源及現(xiàn)實性有誤解，是不可不察的大問題。2、“教什么”的問題已經(jīng)基本解決。主要表現(xiàn)在：對教學內(nèi)容要包括哪些，看法是大同小異。雖然研討的焦點集中在內(nèi)容的實用性和時效性等問題上，但是，更重要的問題卻是：教學內(nèi)容忽略了技術(shù)的結(jié)構(gòu)性，沒有突出技術(shù)的實踐性，導致與計算機、特別是與數(shù)理化等知識類課程，在內(nèi)容和教學方式上沒有質(zhì)的區(qū)別。究其根源，是由于對技術(shù)概念缺乏必要的關(guān)注。3、“怎么教”的問題正在深入研究。主要表現(xiàn)

6、在：信息技術(shù)教育基本教學模式尚未定論。普遍認為：科研的難點是缺乏理論支持——論述技術(shù)教學問題的書籍太少了，特別是認知教學理論對技術(shù)教學及有關(guān)問題的闡述太少了[④]。究其根源，是由于對《教育心理學》有關(guān)技能的內(nèi)容太淡忘了，其實，技能為主線。以文字處理技術(shù)為例，就是要以制作文字類載體（如：書、報紙、雜志）的制作工藝流程為主線來編排教學內(nèi)容。那種脫離信息載體的做法，是在搞形而上學。從性質(zhì)來看，技術(shù)屬于方法論的范疇（而知識屬于認識論的范疇），要

7、求技術(shù)教學內(nèi)容必須從思想方法出發(fā)，按原理和操作法兩個方面來確定；而且要兼顧到技術(shù)離不開知識，特別是技術(shù)原理部分必須揭示出技術(shù)所包含的科學規(guī)律。具體來說，要對每一項信息技術(shù)按照其技術(shù)原理和操作法兩部分來編寫教學內(nèi)容。技術(shù)更屬于實踐的范疇（而知識屬于抽象的理論范疇）。抽象的技術(shù)根本就不存在。這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教學（如：車輛駕駛技術(shù)等）。在模擬或脫離現(xiàn)實的環(huán)境中教出來的技術(shù)，都會有或小或大的誤差；這些“虛假技術(shù)”在學習中發(fā)

8、生遷移，只能使新學到的技術(shù)也變得虛假。由此可見，上述對技術(shù)概念的分析和界定，已經(jīng)使編寫教學內(nèi)容的思路，每項技術(shù)的基本組成部分、形式及重點，乃至基本教學組織形式和基本教學方法等問題都開始明朗了。從技術(shù)的概念出發(fā)，也使信息技術(shù)找到了自己的真正特色。3、對技能概念再學習談技術(shù)必然要談技能。弄不清技能是什么，就無法弄清技術(shù)要怎么教。技能的概念是研究問題的第三邏輯起點。首先應該從教育領(lǐng)域最常用的《心理學》范疇來看技能的概念。在《心理學》[⑨]中，

9、技能是在研究人的行為活動時使用的概念之一。即：人的行為活動是由一系列的動作組成；行為活動能否順利完成，多數(shù)是以人對動作方式掌握的程度為轉(zhuǎn)移。掌握動作方式只能通過練習才能獲得。練習總是從模仿動作開始，通過練習所鞏固起來的比較復雜的動作方式達到了完善化的程度就是技能。技能只能在反復的練習中形成。在具備技能的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習而獲得的能夠自動化地完成某些行為活動方式就是熟練；在熟練的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習才能產(chǎn)生技巧。技能只是完成行為活動的方式，其自動化

10、程度等等遠不及熟練；隨著某種熟練的形成，掌握其它技能就變得更為容易。即：人的行為活動方式是按照：（感知）——模仿動作——（認識[⑩]）——練習——（再認識）——技能——再練習——（再認識）——熟練——再練習——（再認識）——技巧這個過程進行發(fā)展。由此可見，技能也是衡量行為活動方式掌握程度的一個尺度，是通過練習在大腦皮層建立的一種動力定型。（在曹日昌《普通心理學》中則將熟練和技巧通稱為技能）其次，通常所說的技能是指使用技術(shù)的能力[11]。

11、《心理學》指出：能力是順利完成某種行為活動所必須的最基本的最直接地影響活動效率的個性心理特征。能力有其組成結(jié)構(gòu)（如美國心理學家吉特福爾的三維“智慧結(jié)構(gòu)”學說）。完成任何一個行為活動都必須是多種能力的組合，完成不同的行為活動有著不同的能力組合。能力是順利完成行為活動而在個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的，并已經(jīng)在個體上固定下來的概括化的東西；技能則是以行為活動方式為個體所掌握的實際操作技術(shù)。能力的形成受到先天素質(zhì)等的影響，其過程要比技能復雜

12、得多；但其形成要靠多方面的知識和技能做基礎(chǔ)，并在一定程度上決定著技能可能取得的成就。兩者的共同之處是：都必須要通過反復的練習才能形成；只是技能的掌握要比較快。綜上所述，即使從能力角度來看技能培養(yǎng)，也要研究行為活動過程，特別是行為活動方式發(fā)展的客觀規(guī)律，也一定要研究技能形成的必要條件——練習。由此可以說，技術(shù)教學法就是組織練習的方法。行為活動方式發(fā)展規(guī)律是培養(yǎng)技能的教學活動所必須遵循的客觀規(guī)律。而且應該注意到，這個行為活動方式的發(fā)展過程包