信息技術促進課堂創(chuàng)新

1、“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動優(yōu)課評價指標的修訂與應用,蔣鳴和 上海市教育科學研究院二級教授2016年10月24日銀川,從深度融合到融合創(chuàng)新,“十三五”教育信息化的核心思路是“深化應用,融合創(chuàng)新” ,劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話對從深度融合到融合創(chuàng)新作了重要闡述:以信息化推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。以網(wǎng)絡學習空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡化學習。 把教改課改

2、放在信息時代大背景下來設計和推進。原則上，所有的教師都應該利用信息技術來改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，全面形成課堂信息化教學應用的新常態(tài)。,如何推進融合創(chuàng)新,進一步思考應用與提高質(zhì)量的關系問題，重點思考和研究用什么樣的融合方式才能更好地提高教育教學質(zhì)量。要注意，這里說的是用什么樣的“融合方式”，而不是用什么樣的“技術 ”融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡單的，希望電教系統(tǒng)加強對融合創(chuàng)新的研究工作。一方面要在實踐中創(chuàng)新，同時，要通過有組織的研

3、究、前瞻性的思考去推動 -杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家級培訓暨2016年全國電化教育館館長會議上的講話,優(yōu)課評價指標的修訂與應用,優(yōu)課評價指標的修訂優(yōu)課評價指標的應用,優(yōu)課評價指標的修訂過程,2016年9月,基礎二司組織學科專家與信息技術專家對2014-2015年度“一師一優(yōu)課,一課一名師"活動優(yōu)課評價指標開展了修訂工作, 修訂會議主要議題是:交流去年優(yōu)課評選的經(jīng)驗和需進一步完善的建議確定優(yōu)課評價指標

4、修訂原則開展文字表述的修訂2016年9月13日基礎二司正式發(fā)布2015-2016年度優(yōu)課評價指標,優(yōu)課評價指標的修訂原則,以“深化應用,融合創(chuàng)新”為指導思想,體現(xiàn)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為方向的課程改革精神;以教學過程的設計、過程和效果三個環(huán)節(jié)為框架設計的優(yōu)課評價指標,結(jié)構(gòu)合理,實踐的反映也是好的,今年的修訂為保持活動的延續(xù)性和一致性, 指標基本框架不變,評分等第分級也不變;指標的表述作局部修改, 表述強調(diào)了教學的有效性,文字更為簡明

5、,直白,同時也體現(xiàn)去年以來教育信息化和課程改革的新進展。,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學設計部分),體現(xiàn)把“教改課改放在信息時代大背景下來設計和推進”的思想,在教學設計中增加了“信息技術應用合理”表述針對去年曬課中出現(xiàn)的教學設計問題,增加了“教學設計結(jié)構(gòu)完整”要求原有的“情境與活動設計指向問題解決”表述不全面,改為簡明易懂的“教學活動設計詳實“,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學實施部分1),活動面向全國,有必要強調(diào)教學基本能力,增加了

6、“教師教態(tài)自然，語言規(guī)范 ”要求學生自主、合作、探究學習是我們倡導的,但不是唯一的學習方式,從學習有效性出發(fā),修改為“教學組織形式和方法策略有效” ,同樣從有效性出發(fā),強調(diào)了“學生積極參與”要求,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學實施部分2),關于信息技術應用的指標內(nèi)容作了調(diào)整,第一個指標講設備和資源的有效應用,第二個指標講信息技術與教學過程的融合強調(diào)技術應用的目的是提高教學質(zhì)量,增加了“有效支持學生學習、師生互動和教學評價 ”, “解

7、決教學實際問題”的要求,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學效果部分),教學目標不僅僅是掌握知識,所以改為“全體學生都能達到學習要求”學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展貫穿于學科教學全過程, 每節(jié)課都要在某一方面有所體現(xiàn),所以增加了“體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)”,,應用指標評選優(yōu)課的思考,活動面廣量大,評委人數(shù)數(shù)以千計,如何保證不同評委評選優(yōu)課的等級評分的一致性是一個值得思考考問題 。絕對的一致性是不存在的,但至少每個評委的評價要保持相對一致性,地區(qū)、學科、學

8、段綜合平衡時,要通過微調(diào),保證省優(yōu),尤其是部優(yōu)課評價的相對一致性絕大部分評選出的優(yōu)課是常態(tài)情景下的課,具有可借鑒性和可推廣性,但如何能利用信息技術來改進教學方法、創(chuàng)新教學模式, “全面形成課堂信息化教學應用的新常態(tài)” 差距還較大,如何通過評優(yōu)發(fā)揮活動的“風向標”的引導作用?,課堂案例:圓和圓的位置關系,這是一節(jié)評為部優(yōu)的初中數(shù)學實驗探究課,由湖北省沙市一中肖國老師主講,課的特色在于:通過學生應用pad動手實踐進行兩圓位置的操作，能讓

9、學生親自感受圓和圓的五種位置關系，培養(yǎng)了學生觀察、分析的能力通過全班形式的啟發(fā)、表達和討論,深化了學生對五種位置關系的理解, 滲透了分類的數(shù)學思想。,“,值得進一步提升的問題,本課無論老師講解還是學生實驗探究討論的都是兩圓的靜態(tài)位置關系,如果課件創(chuàng)設的是兩圓在圓心距所在直線上平移的情景,就能化靜為動,用動態(tài)觀點來加深兩圓位置關系的理解本課每一組學生有平板終端,如何能把上述情景遷移到學生終端上,讓學生實驗探究活的動更能體現(xiàn)“做中學”的

10、特點再看一節(jié)類似的課,對信息技術應用作一個比較,課堂案例:二次函數(shù)的圖象與性質(zhì),本課應用pad教學軟件Geogebra開展學生自主學習和探究. 構(gòu)建智慧教育的“問題一工具一活動”設計模式, 發(fā)揮了學生終端的技術潛力, 促進了知識內(nèi)化。,\,青島五中 魏希彪,技術支持教學的設計思路,復習舊知 教師應用GGB軟件歸納己學的二次函數(shù)圖象的基本性質(zhì)探究新知 圍繞二次函數(shù)二次項系數(shù)變化圖形相應發(fā)生什么變化的問題,讓學生用GGB軟件開展實驗,并

11、用網(wǎng)絡平臺進行展示和交流(課堂錄像片段1) 再探新知 圍繞二次函數(shù)常數(shù)項系數(shù)變化圖形相應發(fā)生什么變化的問題,讓學生用GGB軟件開展實驗,并用網(wǎng)絡平臺進行展示和交流(課堂錄像片段2) (課堂錄像片段3) 課堂檢測,比較后的相對一致性的評價,復習課的評價,復習課要通過知識梳理和問題解決,堅持學生為主體,不僅起查漏補缺作用,更要讓學生自已建構(gòu)知識(概念)之間聯(lián)系、迂移和應用復習課要突出綜合,要滲透學科基本思想技術和教學的融合方式和一

12、般新授課有所不同,關鍵在于是否能起到促進學生建構(gòu)起知識(概念)之間聯(lián)系、遷移和應用,課堂案例:銳角三角形小結(jié),這是云南昆明市安寧中學劉自貴老師執(zhí)教的復習課,本課特點是全部由學生支持復習,學生應用思維導圖梳理本章學習內(nèi)容,并通過全班交流,循序遞進,在問題解決過程中突出了本單元的難點和易錯點,起到了綜合、鞏固和查漏補缺的作用.技術在本堂課中僅起到展示討論題的作用.,課堂案例:三角形全等的應用,,這是北京市昌平區(qū)第五中學張凱老師執(zhí)教的復習課,

13、本課特點是由學生為主體,通過交流討論, 在問題解決過程中突出了變式,使學生在鞏固所學知識基礎上,初步掌握了知識的遷移,起到了舉一返三的作用. 本堂課應用幾何畫板講解變式,在關鍵處起到了支持學生深度學習的作用.,比較后的相對一致性的評價,結(jié)語﹕走中國特色的基礎教育發(fā)展之路,如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學科的核心素養(yǎng)，