兒童認知自我調節(jié)發(fā)展的年齡特點開題報告解讀

1、兒童認知自我調節(jié)發(fā)展的年齡特點開題報告,,孫曉菲 王鑫 谷月皎 趙丹 莊鑫,關鍵詞,自我調節(jié)認知認知策略 歸因 社會認知理論 自我效能感元認知,第一部分 問題的提出,一、兒童認知自我調節(jié)發(fā)展研究的意義認知自我調節(jié)是自我調節(jié)在認知方向上的研究。自我調節(jié)( self-regulation)是指個體應用認知及行為策略，系統(tǒng)的引導自身的思維、情緒、行為，使

2、之指向目標實現(xiàn)的一種過程。自我調節(jié)對于人們的學習、生活、畢生發(fā)展等有著非常重要的意義。,,能夠有意識地對自身的思想、動機和行為等進行調節(jié)和控制是人類一個顯著的特征?？梢哉f， 自我調節(jié)是個體健康生活的重要組成部分。這是一種復雜的心理和行為現(xiàn)象 ,近年來 ,這種心理與行為在人格心理學、 社會心理學、 臨床心理學、 發(fā)展心理學、 健康心理學和教育等領域中都受到廣泛的重視。,,自我調節(jié)理論將兒童視為能動的和靈活的個體 ,能主動地運用一些調控策略

3、來達到一個合適的目標 ,最終實現(xiàn)與環(huán)境的協(xié)調、 自我的穩(wěn)定。自我調節(jié)的能力是逐漸發(fā)展起來的 ,需要很多調節(jié)策略 ,而調節(jié)策略是可培養(yǎng)和訓練的。,,有學者較系統(tǒng)地闡述了兒童早期的自我控制發(fā)展,提出學習如何處理人際沖突、 調控行為沖動是兒童早期發(fā)展的一項關鍵任務。研究發(fā)現(xiàn)自我調節(jié)功能失調會導 致焦慮、 抑郁、 攻擊等多種情緒和行為問題。了 解兒童自我調節(jié)能力的發(fā)展特點 ,對早期培養(yǎng)自我調節(jié)能力、 促進心理行為的發(fā)展至關重要,二、認知方向的自

4、我調節(jié)的研究,我組從文獻中未找到認知自我調節(jié)的直接相關內容，因此在總結文獻理論后將提出認知自我調節(jié)的理論建構及操作定義從文獻研究中發(fā)現(xiàn)， 研究者們將自我控制 （self- control） 、自我調節(jié)（self-regulation）和自我管理（self-management）三個詞經(jīng)常換用，但是這三個詞的含義并不完全相同。實際上 Bandura 最初提出自我調節(jié)的概念時使用的也是self-regulation這個詞。后來文獻中逐漸出

5、現(xiàn)self- management 并往往與 self-regulation 在類似的意義上使用。 Self-control 、 self-regulation 和 self- management三個詞的混用，可能的原因之一是自我調節(jié)本身含義的變化，其研究焦點的定位從被動地應對或控制轉變到主動地調節(jié)和管理。但這不可否認其研究的相似性，尤其是在認知方面。,,自我調節(jié)( self-regulation)是指個體應用認知及行為策略，系統(tǒng)的引

6、導自身的思維、情緒、行為，使之指向目標實現(xiàn)的一種過程。認知( Gognition)，從廣義上講 , 指人的認識活動 ,包括知覺、記憶、思維、想象、學習、對語言理解和言語產(chǎn)生等心理現(xiàn)象。認知過程是一種信息加工過程 ,可以分為對刺激的接收、編碼、存儲、提取和利用等一系列階段。從狹義上講 ,認知有時等同于記憶或思維,（一）班杜拉的社會認知理論的自我調節(jié),班杜拉的社會認知理論認為自我調節(jié)是個體、行為和環(huán)境三種因素的交互作用。,,從自我調節(jié)的過

7、程來分析 ,班杜拉認為,自我調節(jié)過程包括三個階段:自我觀察(自我監(jiān)控) 、 自我評價(自我判斷) 和自我反應(自我激勵)自我調節(jié)還依賴于 自我信念和情感反應。與之相關的自我過程 ,如 自我效能感 ,尤其適合于解釋當個體自我調節(jié)其操作時動機的變化 。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷,,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并

8、會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。因此，自我效能感是影響自我調節(jié)的重要因素,（二）江偉、黃希庭等總結的自我調節(jié)行為認知取向的研究,從自我調節(jié)的側重點來分析 ,Garcia 提出側重兩種自我調節(jié)類型:強調 “自我” ( self )的自我調節(jié)和強調 “調節(jié)” ( regulation)的自

9、我調節(jié)。前者強調自我在行為調節(jié)中的作用 ,尤其是個體調節(jié)行為的策略,一個人能夠自主地選擇且能夠有效運用已有的技能、 工具和其他資源 ,就可以認為他(她)能夠進行自我調節(jié) ,這方面的研究主要集中在臨床心理學、 發(fā)展心理學和人格心理學領域;后者強調個人目標的設置和實現(xiàn)目標的行動及策略,,Byrnes強調自我調節(jié)控制 ,認為自我調節(jié)是人們?yōu)榱诉_到所期望的目標 ,產(chǎn)生、 建立并維持對自身心理和行為的控制感Baumeister 強調自我調節(jié)能力

10、 ,認為自我調節(jié)是一個人控制或改變反應的能力 ,它是產(chǎn)生適應性行為和社會期望行為的重要機制不過,多數(shù)研究者都強調目標在自我調節(jié)中的作用。,,Carver 等人提出的作為監(jiān)督過程的測驗 — 操作 — 測驗 — 退出( TOTE)模型。在第一個 “測驗” 階段 ,人們對當前狀態(tài)和最后的理想狀態(tài)進行比較; “操作” 階段 ,采取措施使當前狀態(tài)向目標狀態(tài)靠攏;第二個 “測驗” 階段 ,對新的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)進行比較;“退出” 階段 ,當目標

11、達到時 ,操作即停止。,,對于自我調節(jié)的結構 ,研究者也有不同的觀點。 Grossart h-Maticek 等人編制的自我調節(jié)問卷( the Self2Regulation Inventory , SRI) 的基礎上 ,Marqué s等人用探索性因素分析的方法對SRI的因素結構進行了檢驗 ,結果表明 ,自我調節(jié)由 5 個因素構成:積極行為、 可控性、 情感和需要的表達、 果斷性、 幸福尋求 ,并編制了包含 72 個題項

12、的自我調節(jié)問卷。,,而 Brown 等人則提出一個描述自我調節(jié)過程的七步模型:接收相關的信息、 對信息進行評價并把它與標準做比較、 引發(fā)變化、 尋找選擇、 形成計劃、 執(zhí)行計劃、 評價計劃的有效性 ,并編制了包含上述 7 個因素的自我調節(jié)問卷( t he Self-Regulation Questionnaire , SRQ) 。,,Carey等人對 SRQ 進行了探索性因素分析 ,結果表明只有一個因素 ,即自我調節(jié)能力因素 ,從而編制

13、了短文版自我調節(jié)問卷( t he Short Version of the Self-Regulation Questionnaire , SSRQ) 。近來 ,Neal 和 Carey 對 SSRQ 做進一步的心理測量學分析,結果表明 ,自我調節(jié)包含沖動控制和目標設置兩個因素。從而形成了沖動控制分量表( the SSRQ Impulse Control , SSRQIC)和目標設置分量表( the SSRQ Goal Setting

14、, SSRQGS) 。,,Smit h-Donald 等人在以前研究的基礎上 ,提出自我調節(jié)有三個維度:情感的自我調節(jié)、 注意力的自我調節(jié)和行為的自我調節(jié) ,也認為兒童自我調節(jié)結構多樣性。由于自我調節(jié)的復雜性 ,研究者對其解釋一直沒有達成一致見解。目前 ,較有影響的主要有三種觀點。,,一種觀點把自我調節(jié)看作是一種圖式,持該觀點的研究者認為自我調節(jié)是一種知識結構 ,該圖式的功能是控制自我和調節(jié)自身反應;并且進一步假定連續(xù)的活動可以改善自

15、我調節(jié) ,如果自我調節(jié)像圖式或其他的知識結構那樣起作用 ,那么自我調節(jié)的激活會有利于后來的自我調節(jié)。二是把自我調節(jié)看作一種技能,該觀點認為自我調節(jié)主要是通過學習獲得的一種控制自我的能力。,,第三觀點把自我調節(jié)看作一種資源 ,而這種資源是有限的。該觀點認為所有形式的自我調節(jié)都需要一些資源;最初的自我調節(jié)任務會消耗人們的調節(jié)資源 ,從而對隨后的自我調節(jié)行為產(chǎn)生不利影響;自我調節(jié)的成功與否依賴于資源的可得性 ,可利用的自我調節(jié)資源越多 ,自

16、我調節(jié)成功的可能性就越大;同樣的資源可用于各不相同的自我調節(jié)任務 ,包括認知和思想的調節(jié)、 情感調節(jié)、 沖動行為和欲望行為的調節(jié)以及外在表現(xiàn)的調節(jié)。上述三種觀點都有一定的實驗支持 ,但是大部分的實驗研究傾向于支持第三種觀點 ,即自我調節(jié)是一種有限的資源。,（三）自我控制方面的研究,社會認知心理學家 Kopp提出的自我控制的概念比較全面 , 他認為: 自我控制是個體自主調節(jié)行為 , 使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。 Nancy等

17、 ( 2004年) 認為應從注意轉移策略、關注、禁止控制和沖動性四個角度對自我控制進行測量;,,張靈聰和黃希庭 (2002年 ) 考察了學生學習自我控制的結構 , 認為它包括自我控制傾向 (包含目標、計劃、活動的安排等 ) ; 自我控制策略 (包含抗干擾、情緒控制、環(huán)境控制、求助 ) 和控制感 (包含自我控制的效能感、自我監(jiān)督、自我評價和情緒的反應等 ) 三個維度。王紅姣、盧家楣 (2004年 )認為中學生自我控制能力由情緒自控、行為

18、自控和思維自控三個維度組成。,（四）認知情緒調節(jié)，認知調節(jié)的情緒策略,認知策略是個體在解決問題的過程中 ,運用已有的知識和經(jīng)驗 ,以期達到目的的智力活動Gross 認為情緒調節(jié)指我們用以降低、 維持或者增強某種情緒所應用的所有策略許多策略在認知水平上執(zhí)行(通過思考) ,許多策略包含于行為之中(做一些事情) , 許多策略需要認知和行為的共同作用。,,Gross 和John 證明, 相對于情緒產(chǎn)生后出現(xiàn)的策略(比如, 表情抑制) , 在

19、情緒產(chǎn)生過程的早期階段即發(fā)生作用的策略(比如, 認知重評)與個體更多的積極情緒、 更好的人際關系和更強的幸福感相關。美國心理學家韋納(B. Weiner)認為 ,學生對自己學業(yè)成敗的歸因傾向將影響其未來學習活動的選擇、堅持性和動機強度。因此歸因情況也是影響自我調節(jié)的重要因素,,最近, Garnefski , Kraaij , Spinhoven [4]發(fā)展出一個測查意識范圍內情緒調節(jié)的認知成分的問卷—認知情緒調節(jié)問卷(Cognitiv

20、e Emotion Regulation Questionnaire , CERQ )。 這一問卷目的在于研究人們在經(jīng)歷消極的生活事件后的認知調節(jié)過程, 以及更好的理解這一過程對情緒發(fā)展的影響。標準的CERQ 有 36 個自我報告題目, 應用 5 點Likert 反應模式(從“幾乎沒有” 到 “一直如此” )。,,問卷分為 9 個分量表, 分別是接受 (Acceptance , 考慮接受和依據(jù)經(jīng)驗重新組織) , 積極關注(positiv

21、e focusing, 采取積極樂觀的思考方式而不去思考威脅和壓力事件) , 關注計劃( refocus on planning , 考慮怎樣去做和怎樣解決遇到的問題) , 積極重評(positive reappraisal , 考慮消極事件在個體發(fā)展中具有的積極意義) , 視角轉換(putting in2to perspective , 考慮將消極事件與其他事件對比, 尋找積極成分) , 自我責備( self blame, 責備自己對

22、所經(jīng)歷事情的想法) ,反思自我( rumination , 認為自己的感情和想法與消極事件相關) , 災難化(catastrophizing , 強調經(jīng)驗的消極特征)和責備他人(blaming others , 把自己經(jīng)歷的事情怪罪于他人)。,,Garnefski等研究證明 9 個分量表可以劃分為適應性和不適應情緒調節(jié)策略。 適應性策略是接受、 積極關注、 關注計劃、 積極重評和轉換角度, 缺乏適應性的策略是自我責備、 反思自我、 災難

23、化和責備他人。Garnefski 等研究表明, 應用適應性策略的個體相對于應用不適應性策略的個體報告出更少的抑郁和焦慮癥狀。同樣, CERQ 被應用于對青少年和成人的研究, 應用于對農(nóng)民和特殊被試以及事件應對的研究, 結果證明問卷具有良好的適用性。并且, 問卷被翻譯成數(shù)國語言, 表明了其跨文化的適用性。,（五）元認知,元認知的實質就是人對自己認知活動的自我意識和自我調節(jié)。即對認知的認知。遵循元認知心理規(guī)律, 加強個體對自己認知活動及影響

24、這種認知活動的各種因素的認識, 對自己的學習、心理和行為進行自我監(jiān)控、自我評價、自我調節(jié)具有重要的意義。關于元認知的結構包括三方面的內容: 一是元認知知識, 即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識; 二是元認知體驗, 即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗; 三是元認知監(jiān)控, 即個體在認知活動進行的過程中, 對自己的認知活動積極進行監(jiān)控, 并相應地對其進行調節(jié), 以達到預定的目標。,三、提出假設與研究目的,提

25、出假設： 根據(jù)以上理論總結出認知自我調節(jié)的結構的假設為：自我效能感，目標設置，情緒調節(jié)的認知策略，事件歸因，元認知。研究目的：根據(jù)假設提出的五個維度設置問卷，以得出兒童認知自我調節(jié)發(fā)展的年齡特點。,第二部分 研究方法,一、根據(jù)假設設置兒童認知自我調節(jié)發(fā)展問卷1、自我效能維度的題目參照一般自我效能感量表(GSES)，由Schwarzer等人編制?！局形陌嬗赏醪趴档热耍?001）翻譯修訂，對其信效度進行分析。 】2、目標設置緯

26、度的題目參照Neal 和 Carey目標設置分量表( the SSRQ-Goal Set ting , SSRQ2GS) 。,,3、情緒調節(jié)的認知策略的題目參照Garnefski , Kraaij , Spinhoven 的認知情緒調節(jié)問卷(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire , CERQ )。4、事件歸因維度的題目參照歸因方式量表5、元認知維度題目參照元認知水平測量的相關量表,,二

27、、通過施測與統(tǒng)計學分析對組合出問卷進行修改三、對修訂好的問卷做因素分析，用累積相關在百分之八十以上的變量來代表全體，得出新的理論建構。形成兒童認知自我調節(jié)發(fā)展的標準化問卷四、選取兒童用最后得出的標準化問卷對其進行測試，以分析其認知自我調節(jié)發(fā)展的年齡特點,1、胡治國， 劉宏艷， 張學新.情緒沖突：一個新的研究主題.心理科學進展 2008，16（5）：692~698.2、董光恒，朱艷新，楊麗珠.認知情緒調節(jié)問卷中文版的應用.中國健康心

28、理學雜志2008 年第16 卷第4 期.3、樂國安,紀海英.班杜拉社會認知觀的自我調節(jié)理論研究及展望.南開學報（哲學社會科學）2007年第五期.4、吳雪梅,黃爽,李西營.兒童認知策略的發(fā)展特點.成都教育學院學報.2005 年11 月第19 卷第11 期。5、陸雪瑤.兒童自我控制能力發(fā)展影響因素探討.科教文匯2007.01 ( 上半月刊)6、張勁松,金星明,沈曉明.兒童自我調控能力發(fā)展特點的研究.中華兒科雜志2006年1月第44卷

29、第1期.7、童成壽.國內外關于自我控制理論的研究.安康學院學報.2007年8月第19卷第4期.8、彭茜.利用認知沖突策略促進兒童發(fā)展———皮亞杰認知沖突觀及其啟示.當代教育論壇2006 年第3 期下半月刊.9、陳珊珊.論兒童自我控制能力的發(fā)展與培養(yǎng).教育教學研究.2007年5月號下旬刊.10、劉文,彭菲菲.氣質努力控制的研究綜述.遼寧師范大學學報(社會科學版)2008年7月.第31 卷第4 期.11、鄭國慶.認知調節(jié)情緒的策略