科學(xué)報(bào)告交流階段如何以師生策略性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思

1、1科學(xué)報(bào)告交流階段如何以師生策略性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考科學(xué)報(bào)告交流階段如何以師生策略性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極思考嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉萍在科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)階段往往為學(xué)生掌握科學(xué)概念提供了直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而報(bào)告交流階段中的師生互動(dòng)則會(huì)幫助學(xué)生從他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取意義，發(fā)展思維，從而建立科學(xué)概念。思考一：是不是這一階段所有的師生互動(dòng)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考？思考一：是不是這一階段所有的師生互動(dòng)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考？我們說在聽取報(bào)告階段，師生互動(dòng)的方式有

2、很多種，其中有一些形式就有可能限制或者減少學(xué)生的思考。如：?教師明確地對學(xué)生的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)性判斷時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知加工過程就會(huì)產(chǎn)生閉合效應(yīng)，這使得學(xué)生不用再去思考。?當(dāng)教師的回應(yīng)傷害到學(xué)生對自己所持觀點(diǎn)的自信時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭謶值挠^點(diǎn)會(huì)被推翻而不敢提供新的想法、觀點(diǎn)或主意。?當(dāng)教師將學(xué)生的觀點(diǎn)引向教師的觀點(diǎn)或者急于向?qū)W生表達(dá)他的觀點(diǎn)時(shí)，思維的閉合也可能產(chǎn)生。?當(dāng)教師將學(xué)生引向自己的觀點(diǎn)時(shí)。生：“加兩個(gè)回形針比加一個(gè)回形下降是快”。師：“也就

3、是說，自轉(zhuǎn)旋翼越重，下降得越快。還有哪個(gè)小組也得出了這樣的結(jié)論？”?當(dāng)教師表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候：“如果在你試圖將糖溶化之前，先將水加熱，你會(huì)節(jié)省一些時(shí)間?！?通過運(yùn)用聲調(diào)反饋顯示出了老師的觀點(diǎn)：“你真的真的認(rèn)為那很不錯(cuò)嗎？”?當(dāng)教師肯定學(xué)生想法時(shí)，“你說得很正確，碳水化合物是由糖或淀粉形式的物質(zhì)組成的食物?！?當(dāng)教師否定學(xué)生的看法時(shí)，“不，你不可能從你們的實(shí)驗(yàn)中得到這樣的數(shù)據(jù)?！?“我們對你所發(fā)現(xiàn)的東西不感興趣?！?“很明顯你沒有認(rèn)真聽

4、，否則你不會(huì)那樣說?！?“我們現(xiàn)在沒有時(shí)間去討論太陽能，小童。”3方面它向?qū)W生表明，他的想法是被接納的，是有價(jià)值的，是受到尊重的，這樣沒有顧慮的表達(dá)想法是安全的，他們不用擔(dān)心所提供的答案將要被判為錯(cuò)誤答案。這種氛圍無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)中進(jìn)行思考和檢驗(yàn)的選擇。另一方面，它也要求學(xué)生思考他們要說什么、確定他們所主張的、以形成他們觀點(diǎn)。反饋性回應(yīng)的幾種方式：?重復(fù)或簡單概括學(xué)生的想法生：我可以用一根棍子，然后下面墊上磚頭，撬起箱子。師：你的意

5、思就是用這樣一根棍子，下面給它墊上石塊，就能撬起箱子了？……生：我每次一穿上那件黃色的衣服，臭蟲就會(huì)爬到我身上。師：她認(rèn)為黃顏色會(huì)吸引臭蟲?！耗切┯慰吞珣辛?，他們在船上找不到垃圾桶，所以就把它扔在了南湖里。師：你認(rèn)為這是一個(gè)懶惰導(dǎo)致的問題。?對學(xué)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋師：那樣的話，對它有什么好處？生：我想可以起到一些保護(hù)作用。師：你認(rèn)為對這種動(dòng)物而言，在那兒的一雙眼睛能看到兩個(gè)方面的東西，這是一種自我保護(hù)。生：對?！貉劬υ谂?/p>