論文資料：教學存在的問題分析報告

1、教學存在的問題分析報告教學存在的問題分析報告易門縣龍泉中學易門縣龍泉中學馬澤林馬澤林通過課堂聽課、觀測、座談、教師訪談等多種方式，對當前的課堂教學現(xiàn)狀突出的問題和薄弱環(huán)節(jié)進歸納如下：1.資源利用淺顯化盡管隨著新課程改革的深入推進，教師的課程觀初步建立，但教師的課程意識還不夠全面深刻。(1)課程資源得不到有效利用。在實際教學過程中教師往往把握不住分寸，不能有效地引入并利用好課程資源。一是過度“擴張”，造成課堂教學內(nèi)容的泛化，使課堂容量“超

2、負荷”。二是孤立呈現(xiàn)。有無必要引入課程資源？什么時候引入最佳？怎樣利用才更有利于提高課堂教學成效？在教前預設(shè)時往往并沒有充分地加以考慮。三是忽視或不善于開發(fā)課堂現(xiàn)場的生發(fā)性課程資源，導致課堂教學成效不高。(2)不能統(tǒng)整教材資源。盡管目前注重加強與生活的聯(lián)系、與社會的溝通、與經(jīng)驗的融合，注重將有價值的課程資源引進課堂，但是關(guān)于“教材就是課程”的理解，“教學就是為完成教材所規(guī)定的教學內(nèi)容而進行的活動”的認識、“以教與學來適應(yīng)教材”的現(xiàn)象大量

3、存在“唯教材”意識仍舊非常強烈。教師受傳統(tǒng)教學論影響，課堂教學還是僅僅限定在方法論——“怎么教”的唯一空間內(nèi)，只有教學觀念而無真正的課程意識。還是將教材作為開展課堂教學活動所不能逾越的唯一憑借，還缺乏以課程標準為引領(lǐng)，依據(jù)對學科知識體系的把握，統(tǒng)整多版本教材，重組教材內(nèi)容，將學科知識融會貫通的勇氣和能力。2.課堂結(jié)構(gòu)不合理(1)課堂預設(shè)過于飽滿，教學環(huán)節(jié)過于繁雜。進入新課改以來，教師的課程資源意識不斷增強，但課程與教學資源的過度整合，使

4、得教學內(nèi)容泛化、課堂容量膨脹甚至失去學科自我。為了完成教學任務(wù)，教師設(shè)計了一個又一個的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，實施一環(huán)扣一環(huán)的“拖拉”和“控制”，唯恐“丟三落四”。為了配合甚至順從于教師的“主導”，學生思維受到限制，沒有自主體驗的時間，沒有充分感悟的過程。(2)學生的自主學習時間得不到保證。課堂上學生自主活動的時間少，學生的獨自性體驗、感悟、實踐等學習活動時間少。盡管學生的主體性活動(獨自學習、生組互動、群體互動)能夠得到一定的體現(xiàn)，但

5、自主活動中摻雜著不少的“水分”，真正意義上的學生自主活動所占的比重較小。即便是在“生—組”互動中，學生的自主性也因教師關(guān)照得過度而受到干擾。教師在學生自主學習的時間內(nèi)，無意識地以每隔幾秒的頻率給學生多個提示，完全把學生自主思維的時間和過程給肢解、揉碎甚至消融，學生的自主性思維被架空。3.教學形式單調(diào)(1)教與學的方式單一。課堂上學生的學習方式、師生互動仍舊是課堂主體互動的主要形式，師生互動實為師生問答，教師仍舊是主動者，學生基本上是扮演

6、從動者角色。對于一些學生已經(jīng)學會，或者通過自學、合作能夠“消化”的學習內(nèi)容，教師還是耐心、細致、不厭其煩地給學生一一講解，教師教學方式單一，學生學習自主性弱。(2)教學策略同一化。一是教學預設(shè)的同一化。教師不根據(jù)學情的不同進行預設(shè)教學，教學指向不夠明確——即需要設(shè)計哪些主干問題？怎樣設(shè)計才能兼顧各類型學生？哪些問題需要哪個類型的學生來回答？應(yīng)該按照怎樣的順序來提問？先由誰來回答最合適？采取什么樣的方式學生最容易接受？可能會遇到哪些困難？