教育管理學(xué)-教育管理控制

1、教育管理學(xué),教育管理控制,,有效的管理者應(yīng)該始終督促他人，以保證應(yīng)該采取的行動事實上已經(jīng)在進(jìn)行，保證他人應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)事實上已經(jīng)達(dá)到。 斯蒂芬·P·羅賓斯,信息是管理控制、乃至一切管理活動的前提。 圖1 從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息過程,數(shù)據(jù),加工處理,信息,數(shù)據(jù)存儲器,第一節(jié)：信息的管理控制,管理者在決定獲取信息前，要對所

2、要獲取的信息進(jìn)行評估，以判斷獲取這樣的信息是否值得，有兩類信息不值得管理者去獲?。?（1）信息的收益較高，但其獲取成本更高； （2）信息的獲取成本較低，但其收益更低。管理信息的特征： （1）價值的不確定性 （2）內(nèi)容的可干擾性 （3）形式和內(nèi)容的更替性管理信息系統(tǒng)的要素： 輸入、處理、輸出、反饋、控制 控制是對輸入、處理、輸出和反饋等過程進(jìn)行監(jiān)視，使這些過程保持正常。,信息及信息管理特征,信息控制

3、系統(tǒng)五要素關(guān)系如下： 控制 輸入 輸出 反饋 圖2 一

4、般信息系統(tǒng)五要素圖,處理,,,,,信息管理要素關(guān)系,,管理職能循環(huán)圖,創(chuàng)新,,,,,控制,領(lǐng)導(dǎo),組織,決策,,,,,,控制論是美國猶太人諾伯特·維納在二戰(zhàn)期間創(chuàng)立的一種理論，他摒棄了狹隘的專業(yè)分工，將各門學(xué)科相互滲透、找到了機(jī)器和生命機(jī)體之間的共同點——信息變換過程，形成了一門既包括機(jī)器、又包括生命機(jī)體的統(tǒng)一的普遍理論——控制論，其目的是解決“既是機(jī)器中又是活的機(jī)體中的控制和通訊的問題。,第二節(jié)：控制論提出,,（1）定值控制

5、在某些控制問題中，控制任務(wù)是使受控量y穩(wěn)定地保持在預(yù)定的常數(shù)值y0上，稱為定值控制。如人的體溫，血壓。（2）程序控制 當(dāng)控制任務(wù)是保證受控制量y按照某個預(yù)先知道的方式&（t）隨時間t而變化時，應(yīng)當(dāng)采取程序控制。如程序機(jī)床的運動。,控制的任務(wù),（3）隨機(jī)控制 在許多情況下，控制任務(wù)既不是受控制量保持不變，也不是使它按照預(yù)定的規(guī)律變化，而是隨著某個預(yù)先不能確定的規(guī)律變化。如火炮控制，產(chǎn)品跟蹤市場的波動而波動。（4）最優(yōu)

6、控制 使系統(tǒng)的某種性達(dá)到最優(yōu)，即實際對系統(tǒng)的最優(yōu)控制。如發(fā)電站保證發(fā)電機(jī)最大效益的控制。,,控制是一種系統(tǒng)現(xiàn)象，一種系統(tǒng)行為。必須從系統(tǒng)的 觀點來提出控制問題，把控制作為一種系統(tǒng)行為來分析，用系統(tǒng)觀點和方法解決問題。,控制系統(tǒng),控制系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)圖：,,敏感環(huán)節(jié),,決策環(huán)節(jié),,放大環(huán)節(jié),,執(zhí)行環(huán)節(jié),,受控環(huán)節(jié),,反饋環(huán)節(jié),輸入,輸出,控制方法論,第三節(jié)：教育管理控制理論,麥格雷戈的X理論： 人的本質(zhì)是壞

7、的，一般人都有好逸惡勞、盡可能逃避工作的特性；由于人有厭惡工作的特性，因此對大多數(shù)人來說，僅用獎賞的辦法不足以戰(zhàn)勝其厭惡工作的傾向，必須進(jìn)行強(qiáng)制、監(jiān)督、指揮、并懲罰進(jìn)行威脅，才能使他們付出足夠努力去完成給定的工作目標(biāo)。威廉·大內(nèi)的Z理論： 控制機(jī)制要較為含蓄而不正規(guī)，但檢測手段要正規(guī)。,教育控制論,1.教育是一種需要控制的系統(tǒng)。教育是一種可以控制的系統(tǒng)。教育是一種可用控制論方法研究和控制的系統(tǒng)。2.教育控制研究內(nèi)

8、容,教育控制的模式及路徑,（一）不同政治體制下的教育控制模式1.“中央集權(quán)”型教育控制模式：這種類型的國家控制是基于激進(jìn)理論路徑，將政治視為上層建筑，是統(tǒng)治階級統(tǒng)治的工具?；谶@種理念形成了中央政府對教育的嚴(yán)格控制，從宏觀的教育目標(biāo)、教育計劃、教育法案等的確立，到學(xué)校的日?；顒?、課程細(xì)節(jié)等均需由國家作出具體規(guī)定。以法國和前蘇聯(lián)為代表。2.“地方分權(quán)”型教育控制模式：此種控制形態(tài)是基于保守主義的理論路徑，奉行“政府不干預(yù)”原則，政府

9、的權(quán)力范圍被限定在最低程度，讓自由市場競爭發(fā)揮協(xié)調(diào)社會利益的功能。地方分權(quán)體制下，國家權(quán)力分屬中央政府和地方政府，除了有整個國家的憲法、法律、法令以及最高立法機(jī)關(guān)和政府外，每個聯(lián)邦主體有自己的法令和最高立法機(jī)關(guān)及政府。美國、聯(lián)邦德國等國的政治結(jié)構(gòu)均屬此類。,3.“地方自治與中央調(diào)控”型教育控制模式：這種控制形態(tài)基于自由民主理論 （多元主義理論）路徑。此理論將政治行為看作是中立的，其作用在于協(xié)調(diào)社會中各階級、階層之間的矛盾和競爭。育不是為

10、某一階層或集團(tuán)服務(wù)，而是讓每一位公民根據(jù)自己的天賦或后天努力獲得成功。政治不是要控制教育，而是保證教育資源的公平分配。日本是這一類型的代表。,（二）教育控制的兩種路徑1.路徑一：課程成為教育控制的載體 沃恩和阿切爾（Vaughn ＆ Archer）認(rèn)為，當(dāng)今社會就包容著不同的思想意識，因而也就有不同的課程。課程承載著教育的基本內(nèi)容，代表著處在統(tǒng)治地位的群體意識形態(tài)。（1）勞頓的知識控制觀1.在不公正的社會，通過知識的社會分配

11、，課程被有意識地用來維護(hù)現(xiàn)狀；2.知識本身不只是一個分配的問題，而需要加以考察；3.是什么把知識劃分成學(xué)科和領(lǐng)域？可能沒有理由把它看作是在教育控制中為了某一種利益，學(xué)科的界限可以是任意的和人為的；4.在社會中，所有的知識都是建構(gòu)的，知識本身是社會的產(chǎn)物；5.除了知識，理性自身也只是一種約定俗成的，所有的知識在社會中的建構(gòu)就是觀念的發(fā)展。,（2）本杰明·萊溫的課程政策觀 不同的課程觀表征著各種不同的社會階層、不同利益群

12、體的教育觀，必然會在國家課程改革時有所體現(xiàn)或遭到拋棄，最終課程改革將是什么狀態(tài)則是各種意識形態(tài)和政治勢力較量的結(jié)果。在英國，政治權(quán)利干預(yù)課程主要是通過政府的直接干預(yù)、政治家的呼吁和導(dǎo)向，以及教育大臣的直接領(lǐng)導(dǎo)來實施。（3）阿普爾的課程文化觀3.1課程背后隱藏著某些價值觀念或意識形態(tài)的控制。3.2知識是權(quán)力者的意識形態(tài)選擇。,2.路徑二：教師扮演著教育控制代言人的角色（1）教師扮演著知識分子的角色與身份。利普賽特（Lipset）

13、作了兩類區(qū)分：一類是生產(chǎn)和創(chuàng)造者———學(xué)者、藝術(shù)家、哲學(xué)家、作家以及一些報刊編輯；另一類是文化的傳播、傳授或?qū)嵤┱摺蠖鄶?shù)教師、記者。（2）教師知識分子角色的基本特征。2.1 利益集團(tuán)性。摩斯卡（Mosca）從政治權(quán)力的角度分析社會階級結(jié)構(gòu)。認(rèn)為教師職業(yè)運用學(xué)歷、學(xué)位層級、職稱層級、職務(wù)層級以及專業(yè)學(xué)會等維護(hù)其階級和階層的利益，因此，具有專門集團(tuán)控制和壟斷行業(yè)知識的資本主義特質(zhì)。,2.2 多重身份性。哈利斯 （Kevin Har

14、ris）1982 年在《教師與階級—馬克思主義分析》一書中，通過教師具有的三種身份：經(jīng)濟(jì)身份、政治身份和意識形態(tài)身份，在意識形態(tài)的身份上，接納并傳承社會統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生的控制。（3）教師的權(quán)力。教師權(quán)力源于教育制度。因此，教師權(quán)力也有三個不同的層面：社會中的權(quán)力、學(xué)校中的權(quán)力以及課堂上的權(quán)力。教師在課堂中的權(quán)力指教師作為“社會代表者”的專業(yè)性權(quán)力。該權(quán)力從總體上說是相對穩(wěn)定的，它賦予教師職業(yè)具有相對獨立性。由于教師專業(yè)性

15、權(quán)力使用的對象是處于“弱勢地位”的學(xué)生，這種權(quán)力通常具有“絕對性”和“支配性”。但也因此使得這種權(quán)力的使用又帶有“靈活性”或者“隨意性”的特點。如果教師濫用這種權(quán)力，最大的受害者將是學(xué)生。,教育質(zhì)量控制,根據(jù)時效，教育質(zhì)量控制有以下： 前饋控制（先期質(zhì)量控制）：真實可靠的社會需求調(diào)研；具有核心競爭力的師資隊伍培養(yǎng)和引進(jìn)；基礎(chǔ)保障的教學(xué)管理制度 實時控制（教學(xué)質(zhì)量的過程中）：專業(yè)有效的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)；運行順暢的教學(xué)

16、管理 系統(tǒng)；逐漸形成教學(xué)過程中自檢的教育理念 反饋控制（信息反饋）：過程性的教學(xué)考核改革；建立多元化評價體系；重視畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查,示范校建設(shè)項目案例,以沈陽制造裝備工程學(xué)校為例，基本情況： 沈陽市裝備制造工程學(xué)校是國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校以裝備制造業(yè)建設(shè)為主，從三家中等職業(yè)學(xué)校合并整合而來。學(xué)校位于沈陽市鐵西區(qū)，周圍聚集了大批的裝備制造企業(yè)，在發(fā)展過程中注重加強(qiáng)國內(nèi)國際聯(lián)系，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略優(yōu)勢和發(fā)展前景

17、。 學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)情況良好，共有占地 146000 平方米，建筑面積 106500 萬平方米。學(xué)校的教師隊伍齊備，專職教師 347 人，近年來高學(xué)歷的教師不斷增多，66 名教師具有研究生以上學(xué)歷，中級以上職稱的比例達(dá)到 65%，雙師型教師占教師總數(shù)的 84%以上，同時，學(xué)校每年還從企業(yè)、院校和研究部門等聘請高級技術(shù)人員 80 名以上，組建一支專業(yè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同實施產(chǎn)教研工作，完善的教師隊伍體系為學(xué)生實踐能力的提高提

18、供了師資保障。,學(xué)校目前共設(shè)置23 個專業(yè)，其中，裝備制造業(yè)為主打?qū)I(yè)，信息三產(chǎn)業(yè)為輔助專業(yè)，全校每年培訓(xùn)人次為 4000 多，并且可以隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷研究開發(fā)新的專業(yè)設(shè)置，按照實際情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置。為了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校非常重視專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，在多年的努力下，機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)已經(jīng)躍居為省級品牌專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)也在不斷地調(diào)整和完善中，成為省級示范專業(yè)，電氣運行與控制專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校的大力支

19、持下，已經(jīng)成為國家級機(jī)械行業(yè)骨干專業(yè)。在建設(shè)示范校這個項目過程中，要注意那些呢？,通過對以上案例分析，提出以下建議：（一）質(zhì)量控制在示范校建設(shè)項目的必要性 1)保證與學(xué)?，F(xiàn)有資源的科學(xué)整合 2)以自身條件為基礎(chǔ)，避免盲目申報 3)確保項目建設(shè)的周期 4)項目建設(shè)的資金使用科學(xué)合理 （二）示范校建設(shè)項目質(zhì)量控制目標(biāo) 1)提高項目管理的統(tǒng)籌性 2)開拓項目開發(fā)的創(chuàng)新性 3)突出項目建設(shè)的核心性 （三）范校建設(shè)項

20、目質(zhì)量控制的組織機(jī)構(gòu)建議 1)構(gòu)建高效合理的組織機(jī)構(gòu) 2).建立完善的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)系統(tǒng),第一節(jié)：教育管理控制的含義,一：教育管理控制的概念 控制：《辭?！分械慕忉屖侵浮榜{馭、支配”的意思。 在教育管理中，控制是教育管理者監(jiān)控組織及其成員的活動，使其按決策完成任務(wù)并糾正偏離決策的活動的過程。 教育活動中的控制行為約定、組織、管理（叫停、懲罰）、阻止、評價、激勵（注意與管理中的四階段相區(qū)分）,,,,學(xué)校組織內(nèi)

21、部因素的變化,學(xué)校外部環(huán)境因素的變化,學(xué)校組織成員情況的不同,01,02,03,控制對學(xué)校組織必要的原因：,二：控制在教育管理中的作用,1、控制是完成計劃的重要保證計劃：5w1h2、控制是實現(xiàn)組織目標(biāo)的根本措施3、控制是改進(jìn)工作的有效手段,第四節(jié)：教育管理控制系統(tǒng),一：控制對象1、橫向：人、財、物、時間、信息等2、縱向：年級組、教研組、學(xué)科組等3、階段：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等4、內(nèi)容：行為、能力、態(tài)度、業(yè)績等二：控制的主

22、體 各級管理者及其所屬的職能部門,三：控制的目標(biāo)服從組織發(fā)展的總體目標(biāo)四：控制的方法和手段：多種多樣的五：控制的原則1、控制關(guān)鍵點原則2、及時性原則3、靈活性原則4、經(jīng)濟(jì)性原則,六：控制的基本原理 1.任何系統(tǒng)都是由因果關(guān)系鏈聯(lián)結(jié)在一起的元素集合。元素之間的這種關(guān)系就叫耦合?？刂普摼褪茄芯狂詈线\行系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的。 2.為了控制耦合系統(tǒng)的運行，必須確定系統(tǒng)的控制標(biāo)準(zhǔn)Z。控制標(biāo)準(zhǔn)Z的值是

23、不斷變化的某個參數(shù)s的函數(shù)，即z=f(s)。 3.可以通過對系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來糾正系統(tǒng)輸出與標(biāo)準(zhǔn)值Z之間的偏差，從而實現(xiàn)對系統(tǒng)的控制。,,控制的含義：控制是為了保證企業(yè)計劃與實際作業(yè)動態(tài)適應(yīng)的管理職能。（周三多 企業(yè)管理） 有效的控制不僅要求選擇關(guān)鍵的經(jīng)營環(huán)節(jié)，確定恰當(dāng)?shù)目刂祁l度，收集及時的信息，而且要求合理運用預(yù)算或非預(yù)算的控制手段。 控制方法：預(yù)算控制、非預(yù)算控制等,七：控制的含義及方法,八：控制的類

24、型 1、根據(jù)控制的時效分為前饋控制、實時控制和反饋控制 2、根據(jù)控制的程度分為集中控制、分散控制和分層控制 3、根據(jù)確定控制標(biāo)準(zhǔn)Z值的方法，控制過程分為四類：程序控制、跟蹤控制、自適應(yīng)控制和最佳控制 4、根據(jù)作用的環(huán)境不同分為外部控制和內(nèi)部控制。九：控制的過程 確定標(biāo)準(zhǔn)控制、收集控制信息、監(jiān)測工作進(jìn)程、獎懲工作績效、糾正工作偏差,內(nèi)部控制案例,定義：內(nèi)部控制是企事業(yè)單位為了達(dá)到既定的管理目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)代化

25、管理而采取的制約和調(diào)節(jié)的組織、計劃、方法和程序。以黑龍江生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對內(nèi)部控制現(xiàn)狀、成因與改進(jìn)方法予以簡單的羅列： 現(xiàn)狀：單位層面 （內(nèi)部控制環(huán)境良好、信息溝通渠道基本暢通) 業(yè)務(wù)層面（設(shè)預(yù)算管理委員會、公務(wù)卡形式的貨幣資金流動、集中采購和分散采購相結(jié)合） 評價和監(jiān)督層面（提供自我評價報告） 問題現(xiàn)狀：單位層面（缺乏監(jiān)督機(jī)構(gòu)、非專家型采購、內(nèi)部控制制度不完善、

26、人力資源政策不完善、財務(wù)部門與其他部門溝通不到位） 業(yè)務(wù)層面（預(yù)算管理機(jī)制不完善，超支不罰，節(jié)約不獎、財務(wù)部門風(fēng)險意識不強(qiáng)、采購制度和流程、計劃和驗收不完善或不合理、財務(wù)支出不合理、資產(chǎn)使用不當(dāng)，輕視資產(chǎn)的維修、二級管理院系花錢大手大腳） 評價和監(jiān)督層面（財務(wù)審計負(fù)責(zé)監(jiān)督，但其本身缺乏監(jiān)督；自我評價報告審核不到位）,成因：1.內(nèi)部控制意識淡薄2.財務(wù)人員綜合

27、素質(zhì)有待提高3.內(nèi)部監(jiān)督薄弱及外部監(jiān)控流于形式4. 以財務(wù)管理制度代替內(nèi)部控制制度改進(jìn)方法：1.強(qiáng)化內(nèi)部控制意識 2.完善內(nèi)部控制制度3. 建立人力資源政策控制 4.健全內(nèi)部控制組織機(jī)構(gòu) 5.繪制內(nèi)部控制流程,十：控制的要求,（一）控制要適時（二）控制要適度（1）防止控制過多或控制不足（2）處理好全面控制與重點控制的關(guān)系（3）使花費一定費用的控制得到足夠的控制收益（三）控制要客觀（四）控制要具有彈性,第

28、五節(jié) 教育管理控制類別,一 、教育管理的行政控制 行政控制是教育行政機(jī)關(guān)常用的控制手段。就教育行政部門來說，行政控制主要體現(xiàn)為上級教育行政部門對下級行政部門的控制、同級人民政府對教育行政部門的控制以及教育行政部門內(nèi)部的行政控制等。,（一）教育規(guī)劃控制,教育規(guī)劃在教育管理活動中占據(jù)核心地位，是教育行政控制的重要手段。教育規(guī)劃，又稱教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，是國家教育行政機(jī)關(guān)為了貫徹黨和政府的教育方針、政策和法規(guī)，實現(xiàn)教育目的而

29、制定的發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)性文件。,規(guī)劃內(nèi)容一般包括：,,,,,1、規(guī)劃依據(jù)和發(fā)展現(xiàn)狀；,2、規(guī)劃目標(biāo),3、實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法,規(guī)劃內(nèi)容,(二)教育法規(guī)的控制,對教育行政部門來說就是要依法行政。它有兩方面的含義：一是按照現(xiàn)有的法律法規(guī)管理教育事業(yè)并推動教育事業(yè)的發(fā)展。二是教育行政部門以教育法律法規(guī)為依據(jù)，針對本地區(qū)教育發(fā)展的實際需要，制定一些具體的教育規(guī)章制度，要求下級教育行政部門和各級各類學(xué)校執(zhí)行這些規(guī)章制度。,一是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的

30、教育法規(guī)辦學(xué)二是學(xué)校執(zhí)行上級教育行政部門提出的政策或規(guī)定三是學(xué)校根據(jù)法律法規(guī)和教育政策制定適合本校實際情況的規(guī)章制度，以保證學(xué)校的正常運行。,學(xué)校中法規(guī)控制的幾方面含義,（三）教育財務(wù)控制,財務(wù)控制通過對一個組織中資金運動狀況的監(jiān)督和分析，對組織中各個部門、人員的活動和工作實施控制。最常見的財務(wù)控制有預(yù)算控制、會計稽核和財務(wù)報表分析等。,（四）教育審計控制,審計活動實際上是一種控制活動，審計控制是一種控制行為，可以講審計的本質(zhì)歸

31、納為“檢查經(jīng)濟(jì)責(zé)任的控制系統(tǒng)”。 （五）教育督導(dǎo)控制教育督導(dǎo)是由教育督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運用科學(xué)的方法和手段，對教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期促進(jìn)教育效率和教育質(zhì)量提高的過程。,,社會控制可分為公民控制、輿論控制和社團(tuán)控制。教育控制激勵：1.構(gòu)筑周、月、學(xué)期相掛鉤的量化考核體系；2.構(gòu)建個人、班級、班主任相統(tǒng)一的評價機(jī)制；3.改“達(dá)標(biāo)評比”為“選優(yōu)評比”；4.開

32、發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)展性評價,二、教育管理的社會控制,三、教育管理的內(nèi)部控制,內(nèi)部控制有兩層含義：一是檢查計劃的執(zhí)行情況以發(fā)現(xiàn)偏離計劃的行為；二是糾正偏離計劃的行為，即針對產(chǎn)生差異的原因，和責(zé)任歸屬，提出改正的辦法，予以糾正，會適當(dāng)調(diào)整，會追究行為人的責(zé)任，使學(xué)校各項教育活動納入計劃軌道，保證計劃的正確執(zhí)行和完成。,,1、 制度控制,2、評價控制,,3、激勵控制,,按照控制內(nèi)部手段和方法的不同，教育管理內(nèi)部控制主要包括以下幾

33、個部分：,第四節(jié) 教育管理控制評估,一、教育管理控制評估的含義教育管理控制評估即教育行政部門或教育管理者按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對教育管理過程中控制措施實施效果的價值評判二、教育管理控制評估的類型（一）總結(jié)性評估（二）形成性評估,三、教育管理控制評估的主要內(nèi)容,（一）教育管理目標(biāo)的實現(xiàn)程度主要包括以下幾種情況：組織目標(biāo)是否提前實現(xiàn)、是否出現(xiàn)偏差、管理者是否及時予以糾正等。（二）控制條件是具備1、有一個科學(xué)的、切實可行的計劃2、有

34、專司控制職能的組織機(jī)構(gòu)或崗位3、有暢通的信息反饋渠道,教育負(fù)功能控制案例,,,定義：在默頓與柴野昌山看來，教育功能也是一個中性詞匯，它是指教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及教育系統(tǒng)與外部環(huán)境（即社會與人）之間相互聯(lián)系和作用的可觀察到的客觀結(jié)果，而不是對結(jié)果的主觀預(yù)期。由此我們可知，教育負(fù)向功能便是這個客觀結(jié)果的消極面。 教育負(fù)功能是隱性的，是非預(yù)期的，但同時它也是可控制的。 功能指的是一種行為模式，指的是通過此行為，某物

35、實現(xiàn)了它所需的目的。 案例分析是指學(xué)習(xí)者通過對具體真實的典型化處理，形成一種客觀的、真實的書面形式供學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究談?wù)搧磉M(jìn)行分析和解決問題的一種特殊方法。,案例：吉林省長春市某小學(xué)六年級 D 班年級：小學(xué)六年級上 科目：品德與社會 內(nèi)容：《從幫助別人中獲得快樂》 1.教學(xué)片段 師：同學(xué)們，平時課下你們都喜歡玩什么？ 生 A 生 B：“丟口袋”“捉鱉”…（班里同學(xué)踴躍發(fā)言，說出自己平時的游戲） 師：“安靜！

36、舉手發(fā)言！老師說多少次了要求舉手發(fā)言，手不舉起來，嘴別亂動！聽懂沒（班里頓時安靜）好了，同學(xué)們，我們現(xiàn)在分成 4 個組，每組派出一名代表，來進(jìn)行一個 PK，看看哪組的笑臉笑的最甜，好不好？生：“好！”（每組生開始選拔本組代表，3 分鐘后選完各組代表走上講臺） 師：“好的同學(xué)們，請每組選手蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)兩圈，大家一起數(shù)，一圈，兩圈（全班同聲數(shù)圈），好，請各位選手給笑臉貼上微笑的嘴巴。有一點要求，就是臺下同學(xué)保持安靜，不允許提示，都把

37、手背身后?！?（此時課堂一片安靜，在桌的同學(xué)焦急等待，臺上選手有的貼完嘴巴后又重新貼，自己拿不定注意，片刻，教室開始有學(xué)生議論聲音） 師：“安靜！我看誰敢喧嘩！”（黑板上的笑臉嘴巴貼的七扭八歪，班里不時傳出笑聲，埋怨聲） 師：“第二排倒數(shù)第二個同學(xué)，站墻根站著，把書桌里玩具下課交上來?。▽W(xué)生目光集體向此同學(xué)投去）今天的課你都站著上。把手背過去站！好，其他同學(xué)看老師這邊，別看他了，我們再玩一次這個游戲，但這次規(guī)則稍有變動，每組選出2

38、位代表，，其中 1 位同學(xué)負(fù)責(zé)蒙上眼睛，在臺上轉(zhuǎn) 2 圈，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)提示轉(zhuǎn)圈的同學(xué)完成游戲，好不好？” 生：“好！”（此時，班里左后角的 5 個男生極其活躍，他們所在第 2 小組選擇了其中兩位男生做代表參加比賽，兩位男生摩拳擦掌，躍躍欲試） 師：“請各位代表上臺，大家鼓掌歡迎”（掌聲一片，代表陸續(xù)上臺，老師看到第 2 組代表上臺時，面露不悅） … …,師：“劉 X，王 XX，你們沒有資格玩這個游戲，昨天罰寫的小楷還沒交給我呢，你

39、倆回去，第二組重新選代表?！保ㄈ囝D時安靜，兩位男生失落的回到自己的座位，班里同學(xué)不時回頭看他們，有的同學(xué)悻悻而笑，有的同學(xué)嘆氣，第二組重新選出代表上臺） 師：“孫 XX 同學(xué)說的很對，因為我們是一個整體，我們要互相幫助，幫助別人與被別人幫助的過程中，我們都能體會到溫暖與快樂，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，在兩輪游戲中，第二輪游戲的成績明顯比一輪好是因為我們接受了別人的幫助與幫助了別人，在生活中，依然有那么多需要我們幫助的人（老師放映幻燈片，第一幅

40、圖片是乘車的老人，第二幅圖片是沒有校園的失學(xué)兒童，第三幅圖片是拎著重物要過馬路的孕婦，第四幅圖片是汶川地震受災(zāi)的群眾）,師：“同學(xué)們，在我們眼前有這么多需要幫助的人，大家看看第一幅圖片，晃晃悠悠的車上，剛上來一位花白頭發(fā)的老人，面對此情此景，我們需要怎么做？” 生 A 舉手示意回答：“給老人讓座！” 師：“好，給老人讓座，體現(xiàn)的是我們中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，無論是老人還是孩子，還是孕婦殘疾人，我們都應(yīng)該給他們讓座位，保證他們的安

41、全，后面幾個同學(xué)，你們眼睛長外面了，總歪個大脖子看窗外干什么?!你們幾個著急下課了？！下課到我辦公室，你們幾個昨天中午跑哪撒野去了… …,通過對以上案例進(jìn)行分析，可以看出課堂控制不是很好，當(dāng)然有教師、學(xué)生與客觀環(huán)境的因素。1.良好的課堂管理是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。本課教師以手段為目標(biāo)，一味發(fā)泄自己情緒，本末倒置的影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，課堂秩序影響了教學(xué)。2. 教育者是課程實施的主體，正如沃克爾所寫：“教師的日常生活已經(jīng)與課程整合在

42、一起，教師與課程不可分隔，就像骨骼與肌肉不可分隔一樣。”課堂教學(xué)中教師的角色需要自我調(diào)節(jié)變化，作為課程的實施者教師在教學(xué)內(nèi)容上需要挖掘拓展深層次內(nèi)涵。在本課的教學(xué)過程中，教師起到的是導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生價值觀的選擇。然而，在教師授課過程中，對待學(xué)生的每一個眼神，動作神情和舉止都應(yīng)在教師掌控范圍之內(nèi)。,[1]翟繼云.黑龍江生物技術(shù)職業(yè)學(xué)院內(nèi)部控制改進(jìn)研究[D].吉林大學(xué),2016.[2]劉慶昌.教育活動中的控制行為[J].教育理論與實踐,

43、2014,(13):8-11.[3]朱瑞.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的過程控制研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,(04):43-45.[4]錢泉.教育負(fù)功能控制研究[D].東北師范大學(xué),2013.[5]李莉娟.沈陽市裝備制造工程學(xué)校示范校建設(shè)項目質(zhì)量控制研究[D].吉林大學(xué),2013.[6]李醒東.論教育控制的模式及路徑[J].教學(xué)與管理,2010,(36):3-4.[7]趙璐.論高職教育大眾化的必然性及教育質(zhì)量控制的

44、路徑選擇[J].中國成人教育,2010,(03):63-64.[8]田雷.教育控制激勵是做好學(xué)生管理工作的有效手段[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,(14):26-27.[9]李誠忠.教育工作與教育控制論[A].全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會.全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會“教育理論與技術(shù)”研討會論文集摘要[C].全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會:,1987:3.[10]高峽,王東輝.教育控制論[J].北京成人教育,1984,(03):33-34.[1