創(chuàng)新運(yùn)用模式有序推進(jìn)項(xiàng)目研究

1、創(chuàng)新運(yùn)用模式新運(yùn)用模式有序推有序推進(jìn)項(xiàng)進(jìn)項(xiàng)目研究目研究——含山含山縣環(huán)縣環(huán)峰小學(xué)翻峰小學(xué)翻轉(zhuǎn)課轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究目研究階段性段性總結(jié)總結(jié)環(huán)峰小學(xué)是一所百年老校，在去年11月份被確定為“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校”前，就已經(jīng)從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等新聞媒體中接觸到“微課”這個(gè)新生事物，同時(shí)敏銳地感覺到微課是未來教育的一個(gè)發(fā)展方向。對(duì)于微課，環(huán)小人一開始聽到這個(gè)名詞也是陌生的，一方面通過在網(wǎng)上查閱資料了解相關(guān)方面的國內(nèi)外信息，一方面積極參加

2、省、市舉辦的各種有關(guān)微課方面的培訓(xùn)。如去年聽聞市教科院將于5月23日在山南小學(xué)舉辦全市小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與制作交流研討會(huì)，我校選派了各個(gè)學(xué)科精通信息技術(shù)運(yùn)用的骨干教師達(dá)20多人前往參加培訓(xùn)，回來后以全市舉辦的第一屆微課制作比賽為契機(jī)，以年級(jí)組或教研組為單位，在微課制作過程中充分發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，大家在一起探索微課制作方法，交流制作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是每組選出一至兩名精通電腦的老師指導(dǎo)、幫助其他老師制作微課，最終報(bào)送作品21件，獲一

3、等獎(jiǎng)4件，二等獎(jiǎng)1件，三等獎(jiǎng)6件，在全市的小學(xué)中首屈一指。在此之后，我校老師的微課作品分別在全省乃至長三角地區(qū)獲獎(jiǎng)。但環(huán)小人并沒有被勝利沖昏頭腦，而從來自社會(huì)各界的一些對(duì)微課的批評(píng)聲音中我們也在冷靜地思考著：微課對(duì)課堂教學(xué)中重、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)究竟起著多大的作用，有著多大的性價(jià)比？它比常規(guī)的教學(xué)能提高多少效率，比常規(guī)的教師輔差能提高多大的效能？其投入產(chǎn)出比是否比常規(guī)的教學(xué)和課后輔導(dǎo)有著較大程度的提高，提高的課堂教學(xué)中，73.2%的孩子偶爾

4、或經(jīng)常有上課聽不懂的問題，絕大部分的孩子在作業(yè)遇到功課遇到困難時(shí)需要得到幫助，僅有3人不需要；73%的孩子不知道微課是什么，特別是低年級(jí)知道的人更少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有28.6%的家庭沒有電腦或不能上網(wǎng)，由于對(duì)微課不夠了解，對(duì)于“微課能幫助你學(xué)習(xí)，你愿意用嗎？”有16%的孩子不愿意用；而對(duì)于“用微課幫助學(xué)習(xí)需要購買電腦、手機(jī)或者iPad中的一種電子產(chǎn)品，您的家人愿意幫您購買嗎？”有其中愿意的占35%，可能的占46%，不愿意的19%。因此我們

5、認(rèn)為微課的確實(shí)可以改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，讓大部分孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)微課可以解決課堂上孩子偶爾獲時(shí)常“開小差”的問題，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。但對(duì)于我們這樣的縣城學(xué)校，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)是比較適合，同時(shí)應(yīng)發(fā)展適合手機(jī)上播放和使用的諸如APP等微課的制作，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分家庭都擁有智能手機(jī)。當(dāng)然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、資金的投入，我們可以逐步向課前翻轉(zhuǎn)推進(jìn)?，F(xiàn)在我校課題組已設(shè)計(jì)出初步的評(píng)定量表，