如何培養(yǎng)低段學(xué)生英語課堂傾聽的好習(xí)慣

1、1如何培養(yǎng)低段學(xué)生英語課堂“傾聽”的好習(xí)慣如何培養(yǎng)低段學(xué)生英語課堂“傾聽”的好習(xí)慣一、低段課堂上的一些現(xiàn)象，讓我們關(guān)注“傾聽”問題一、低段課堂上的一些現(xiàn)象，讓我們關(guān)注“傾聽”問題在低段的課堂上，常常會(huì)有這樣的熱鬧場面：老師或同學(xué)發(fā)言還沒有結(jié)束，一些小朋友都高高地舉起手，大聲嚷道：“Me，me！”有的同學(xué)甚至一邊舉手還一邊跳著，迫不及待地想發(fā)言。有時(shí)，一些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，會(huì)不舉手就開口發(fā)表自己的意見。還有一些學(xué)生，在教師提問時(shí)，會(huì)反問，

2、“老師，你說什么？”插嘴、不認(rèn)真聽講這些現(xiàn)象的存在，正是因?yàn)楹⒆記]有良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生這些行為的產(chǎn)生與他們的年齡特點(diǎn)是有關(guān)的。注意在心理學(xué)上分為有意注意與無意注意兩種，低年級學(xué)生處于以無意注意為主的階段，他們自覺控制注意的能力差，注意的穩(wěn)定性也較差。心理學(xué)研究表明低年級學(xué)生注意保持穩(wěn)定的時(shí)間約為15－20分鐘，所以在一節(jié)課35分鐘內(nèi)他們很容易被其他事物分心，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。良好的傾聽習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的前提，低年級學(xué)生尤其要養(yǎng)成聽的習(xí)

3、慣，培養(yǎng)聽的能力。任何語言都是先聽才有說的，先輸入才有輸出。讓孩子學(xué)會(huì)聽，是和他人交流的第一步，會(huì)聽然后才能說，才能用語言交流思想感情。培養(yǎng)孩子傾聽力，對孩子今后的語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)都起到至關(guān)重要的作用。只有會(huì)“聽”了，才能有助于其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

4、，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣顯得尤為重要。在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，“聽”被列在首位；在聽說互動(dòng)交際活動(dòng)中聽是口頭表達(dá)的先決條件。而低段英語教學(xué)的原則之一也是聽說領(lǐng)先、認(rèn)讀跟上。即在英語教學(xué)的早期為兒童提供大量的聽英語的機(jī)會(huì)迫使兒童努力去聽、去猜在此基礎(chǔ)上逐步嘗試使用英語表達(dá)思想最終達(dá)到能自如運(yùn)用英語的目

5、的。可見“聽”對學(xué)英語是至關(guān)重要的。學(xué)英語必須從“聽”做起，因此在英語教學(xué)中應(yīng)重視對低段小學(xué)生進(jìn)行“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)。既然傾聽習(xí)慣在英語教學(xué)過程中占據(jù)如此重要的地位，作為一線教師就該為此做不懈的努力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語傾聽習(xí)慣呢？我個(gè)人是從這么幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的：二、如何培養(yǎng)低段學(xué)生的傾聽習(xí)慣二、如何培養(yǎng)低段學(xué)生的傾聽習(xí)慣33方法多樣方法多樣——激“傾聽”激“傾聽”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起學(xué)生的

6、興趣時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，投入到傾聽活動(dòng)中去。由此，教師就有必要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，精心選擇方法來激發(fā)學(xué)生傾聽興趣。?提問法提問法——學(xué)生“傾聽”的動(dòng)力學(xué)生“傾聽”的動(dòng)力德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效的進(jìn)行了，直接提高了課堂效率。因此，提問是課堂的一種藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生傾聽的動(dòng)力，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)器。合適的提問能啟發(fā)學(xué)

7、生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，檢驗(yàn)教學(xué)效果，能引起學(xué)生的注意和有效的控制課堂。例如在教學(xué)牛津英語1bUnit2Smallanimal時(shí)我就創(chuàng)設(shè)了以Da為主線的一個(gè)故事：Da和朋友一起去森林里面玩耍，后來遇到了bee，bird，butterfly，rabbit和frog。Da和朋友向小動(dòng)物們打招呼，一起玩耍。我通過“Whatdoyousee？”“Whataretheydoing？”“Doyoulikebees”等幾個(gè)問題進(jìn)行提問。隨著一個(gè)問題

8、接一個(gè)問題的回答，本課的重點(diǎn)詞匯也一一呈現(xiàn)。孩子們通過不斷的傾聽、思考、回答牢牢掌握了本課的主要內(nèi)容。?故事法故事法——學(xué)生“傾聽”的引力學(xué)生“傾聽”的引力童話故事幾乎是所有孩子的最愛，對他們有足夠的吸引力。故事是為英語語言教學(xué)而服務(wù)的，也可以看作是語言教學(xué)中的一種任務(wù)設(shè)計(jì)。它可以涉及語音、詞句、語段、寫作等各個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)。在低年級英語課堂中，適時(shí)將童話故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如江北中心學(xué)校的金晶老師在PEP

9、第五冊教材“MyNewRoom”的教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了一個(gè)魔幻故事：我和Alice遇到了一位從臺(tái)燈里出來的神仙。故事本身的魔力牢牢抓住了孩子的興趣，他們充滿驚奇地去探知故事的發(fā)展，有些表演欲望強(qiáng)烈的孩子甚至可以活靈活現(xiàn)地表演出來。這不僅使孩子學(xué)得更加有趣，也讓他們有一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。每個(gè)孩子都會(huì)愛上一個(gè)生動(dòng)、有趣、充滿想象力的英語課堂。低段學(xué)生的理性思維尚未發(fā)育成熟，深?yuàn)W、復(fù)雜的語法知識(shí)只會(huì)讓他們更加迷惘，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、