探究式科學教育教學指導讀書心得2

1、1《探究式科學教育教學指導》讀書《探究式科學教育教學指導》讀書心得心得2泉州五中泉州五中薛玲薛玲本人的課題是《用生物科學史實引導學生進行探究性學習的研究》，下面結(jié)合學習《探究式科學教育教學指導》的心得和自己的教學實踐，通過案例說明如何在教學過程中利用生物科學史培養(yǎng)學生科學探究能力。1感悟科學探究的基本程序——“假說—演繹法”案例：DNA的復制11設計思路DNA復制的研究經(jīng)歷了幾十年，許多科學家提出了多種假設，經(jīng)過了多次修正和完善，較好地

2、呈現(xiàn)出科學觀點的可變性與科學知識的發(fā)展性，可以讓學生體味科學觀點的可修正性，較好地引導和鼓勵學生的質(zhì)疑精神。對DNA復制方式的學習，本案例沒有采用直接介紹的方式，而是通過一系列問題串的分析展開，啟發(fā)學生以自主、探究為主的方式學習，有助于幫助學生逐步理解DNA的復制方式，自主構建知識。讓學生充當一個研究者的角色，經(jīng)歷作出假設——推理演繹—驗證假設的科學研究過程，引導學生既較深刻掌握了DNA半保留復制的方式，又感受到假說演繹和建立模型的科學

3、探究的魅力。同時，也滲透著科學發(fā)展史和科學態(tài)度、精神、方法的教育，生動地體現(xiàn)了生物《課程標準》“提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的理念，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又激發(fā)了學生學習的興趣。1.2教學片段教師引導學生思考并分析DNA復制的方式。（1）用示意圖表示復制的三種可能的方式（全保留復制、半保留復制、彌散復制），在此過程中教師先介紹全保留復制，而后讓學生依據(jù)半保留復制的概念推理出其過程。結(jié)合DNA復制的三個模型

4、，引導學生進行實驗設計和科學史實驗分析，達到訓練學生演繹推理能力的教學目的。3重帶15N15NDNA親代DNA中帶15N14NDNA第一代DNA輕帶14N14NDNA15N14NDNA中帶第二代DNA圖解表示（學生活動3，見下）【學生活動3】（4）驗證推理。讓學生自主閱讀教材中的實驗“證明DNA進行半保留復制的實驗”，看是否與自己的推理一致。最后，教師可對DNA的半保留復制方式的推測作一個簡單的總結(jié)。（1）作出假設——DNA半保留復制；

5、（2）演繹推理——設想實驗的方案和預測可能出現(xiàn)的結(jié)果；（3）驗證推理——實驗驗證。證明了假說是正確的。即：DNA分子是半保留復制的。整個過程其實體現(xiàn)了假說—演繹法的思維方法。復習教材中還有哪些知識也體現(xiàn)了這種科學方法。2.感悟探究的科學方法，培養(yǎng)學生的實驗設計能力案例：DNA是主要的遺傳物質(zhì)2.1設計思路肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗是生物科學史上非常經(jīng)典的實驗，它們提供了DNA是遺傳物質(zhì)的有力證據(jù)。如果僅就知識結(jié)論來看，只

6、需要通過對實驗的過程與結(jié)果作出分析就可以了，但這樣的教學不能很好地培養(yǎng)學生的科學探究能力。本案例利用“探究－發(fā)現(xiàn)”教學模式，采用設疑導入→問題引導呈現(xiàn)探究過程→討論實驗結(jié)果→歸納總結(jié)的教學程序，通過教師的引導和啟發(fā)，學生自主的模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，教師起到了引導者的作用，采取學生閱讀、思考和討論等多種靈活的學習方式，教學通過一系列問題串的分析展開，有助于幫助學生逐步總結(jié)DNA是遺傳物質(zhì)的科學探索過程，自主構建知識。教師在引導學生得出DNA是