教學中遇到的某些問題的思考

1、1教學中遇到的某些問題的思考教學中遇到的某些問題的思考古田第一中學古田第一中學陳小瑾陳小瑾一、概念性知識的教學一、概念性知識的教學高中生物學的概念是生物學現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是構成生物學知識體系的基石。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力起著至關重要的作用。只有牢固掌握了概念，學生才能進行正確判斷和推理，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。1、如何尋找影響學生形成正確生

2、物學概念的原因前生物學概念（是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念）、日常概念（是我們生活中對一些生物學現(xiàn)象習慣性的概括和稱呼）等對學生學習和接受正確概念會產生很大的影響。學生對復雜生物學現(xiàn)象缺乏觀察與思考，沒有正確指導，所以往往形成一些片面的、不科學的，甚至是錯誤的概念，這樣的錯誤概念是學生接受正確概念的障礙和阻力。2、針對不同的概念，怎樣選擇不同的教學方法生物學概念繁多，概念的特征、內容各不相同，彼此之間的聯(lián)系縱橫

3、交錯，因此，教師必須針對不同的生物學概念，依據(jù)不同的教學目的來選擇教學方法：如依據(jù)學生興趣和生活經驗設計教學活動；注重以學生為主體的學習方式；利用多媒體等教學手段提高課堂容量等等多種不同的學習形式來呈現(xiàn)教學內容以提高高中生物課堂概念教學的實效性?？傊處熞蚯椤⒁蚓巢捎貌煌虒W策略使這些概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。如：許多生物學概念微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如教師在教學過程中能將抽象

4、的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。自制模具法、比喻引導法等等是這類概念較為有效的教學策略。3、如何進行多樣的變式訓練來遷移生物學概念學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。所以除了課堂上教師正確引導、講解之外，學完概念后要及時加強變式訓練、增加實踐的機會，從實際出發(fā)提高學生對生物學概念的理解程度和運用生物學概念解決生物學問題的能力。注重學生對概念

5、的應用，才能促使學生更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。如：生物教學中可以聯(lián)系實際的內容很多，可以設計一些與生產、生活相關聯(lián)的題目，讓學生運用學過的概念知識進行解決，既培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，又強化學生對概念的理解和掌握。4、如何設計方案才能有效地檢查學生對概念的掌握情況檢查學生掌握概念的情況是概念教學中關鍵的一環(huán)，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。概念圖是以命題

6、的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級結構的示意圖，畫概念圖可以直觀而形象地表示出概念之間的內在聯(lián)系，使基本概念系統(tǒng)化。運用概念圖不僅可以幫助學生梳理所學的知識、建立良好的知識結構，也可以用來檢查學生是否全面地理解概念的外延、內涵，以及概念之間的意義關系，能否在學生已形成的概念網(wǎng)絡中不斷地增添新的內容。3尷尬局面。因此，探究性的教學方式對教師來說顯然是一個挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過河。首先我覺得我們在探究活動中要有明確的探究目標，探究

7、活動最后一定要有結論，切不可步入只重過程，不重視結論的教學誤區(qū)，使探究活動流于形式。如探究實驗快結束時，教師應檢查實驗是否達到預期的目的和要求，可以讓各組學生充分討論發(fā)言，交流大家的觀察結果，分析其中的原因，從而使學生得出較為準確、客觀的結論。其次把“探究式學習”與“接受式學習”結合起來，處理好探究式學習與其他教學策略和方法的關系，也是推進教學方式變革和走進高中生物新課程的一個重要步驟。在高中生物教學活動中，探究性學習是學生的重要學習方

8、式，但不應成為唯一的方式。我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。但接受式學習也有其優(yōu)點，特別是對基本原理、概念的學習，要求學生集中精力，在短時間內掌握其核心內容顯得非常重要。所以兩種學習方式相輔相成，缺一不可固然我們面臨許多困難，大班額、學生生物學素質差、教學設備嚴重不足都是制約我們開展探究性學習的因素，但只要我們切實轉變觀念，辦法總

9、比困難多。我認為在探究式實驗教學中，我們一定要積極想辦法，沒條件的努力創(chuàng)造條件，我的原則是“即使是講實驗也要講出探究的思路來”。4、如何加強實驗比較、總結以及實驗考查來督促學生養(yǎng)成良好的實驗習慣教學中發(fā)現(xiàn)學生對教師課堂上講的內容好象都懂了，可是一用起來就錯。其中一個很重要的原因就是他不善于比較、歸納和總結，各知識點在頭腦中形同一盤散沙，造成應用中不能及時地提取所需的信息。所以教師要注重引導學生在分組實驗課時用歸納總結、觀察對比的方法去學

10、習、掌握生物學知識，培養(yǎng)學生獨立獲得知識的能力。教師指導學生這種總結或“點”或“線”，或“文字”或“圖表”，都有利于培養(yǎng)學生的學習能力，對所學知識起到強化作用。實驗考查是搞好實驗教學的重要部分，可以提高學生學習生物學的積極性和自覺性。通過實驗會考、中考及時反饋實驗教學的情況，平時不斷地改進和加強實驗教學、實驗考試?？疾樾问娇刹扇《喾矫娼Y合，在筆試中安排實驗題，對學生分組實驗進行評分。分組實驗結束時，教師可對實驗桌面是否清潔，儀器是否清洗