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1、問題層次化活動單與實驗學(xué)習(xí)自主化問題層次化活動單與實驗學(xué)習(xí)自主化江蘇省豐縣中學(xué)汪智摘要:摘要:本研究旨在探討活動單在實驗教學(xué)的應(yīng)用?;顒訂问且环N教學(xué)媒介,從其特性“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā),考慮到實驗教學(xué)設(shè)計的模式,可得到活動單有“問題導(dǎo)向式”、“探索式”、教材復(fù)習(xí)式。在輔助實驗教學(xué)的過程中,活動單的設(shè)計原則在于問題層次化。據(jù)此可知,活動單應(yīng)用于實驗教學(xué),能夠使實驗教學(xué)過程嚴謹,學(xué)生行為優(yōu)化、實驗?zāi)芰μ嵘?、學(xué)習(xí)效果提高等。關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:實
2、驗教學(xué);教學(xué)媒介;活動單實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中最常用以培養(yǎng)探究和實作能力的教學(xué)方式,也是理化生教學(xué)的特色之一,其重要性、功能及教學(xué)成效不斷被研究者論證。實驗教學(xué)的效果要想盡善盡美,離不開事先的準備工作。當(dāng)前越來越多的科教學(xué)者和從事實務(wù)教學(xué)的理科教師認識到輔助實驗教學(xué)的重要性。而活動單作為實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具,是實驗教學(xué)設(shè)計的一環(huán),也是一種教學(xué)策略。一、活動單的特性一、活動單的特性有學(xué)者認為“活動單又為工作單,是一種以作業(yè)紙或作業(yè)紙
3、結(jié)合的視聽媒介,被使用與實驗教學(xué)中,以促使實驗者進行自主實驗的教學(xué)設(shè)計。”[1]可以利用問題來引導(dǎo)實驗者的學(xué)習(xí)資料,使之更易了解實驗的重點,加強學(xué)習(xí)的敏感度,學(xué)有重點,與實驗主題形成互動聯(lián)系。同時也為教師提供可掌握學(xué)生表現(xiàn)評量學(xué)生學(xué)習(xí)的工具;傳遞教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)橋梁;補充教材與課程知識的不足;彌補師生互動不足,提升學(xué)習(xí)歷程;提供前導(dǎo)組織的教材大綱,統(tǒng)整不同課程內(nèi)容。[2]從學(xué)生的角度來看,活動單為學(xué)生展示溝通的媒介,具有自我
4、導(dǎo)覽效用,藉由邏輯性目的性的問題設(shè)計出任務(wù),既是溝通媒材也是實驗教材,希望能激發(fā)學(xué)生的思考力與靈感,引起人與實驗器材之間的互動。專為高中學(xué)生引導(dǎo)實驗、自我學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)工作,以促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)實驗的教學(xué)設(shè)計。運用各種類型問題來導(dǎo)引學(xué)生與實驗儀器溝通,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點的實驗和學(xué)習(xí),期望能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索樂趣。從現(xiàn)有對活動單的研究的總結(jié)可得到其特性有以下五點:?具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的特性,為實驗者提供自我學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)個別
5、差異,從實驗中獲得真知;活動單的設(shè)計形態(tài),不論用哪種教學(xué)設(shè)計模式或取向,均無法偏離以“學(xué)習(xí)者為中心”的主張?;顒訂问且环N引導(dǎo)實驗與輔助教學(xué)的教學(xué)工具,根據(jù)一般實驗教學(xué)設(shè)計模式,將活動單的設(shè)計分為問題導(dǎo)向式、探索式、教材復(fù)寫式等三種型態(tài),茲分述如下:1.問題導(dǎo)向式:問題解決的歷程,策略就是達成目的的手段與方法。所以此種型態(tài)的活動單即為一種教學(xué)問題的系統(tǒng)方法,為系統(tǒng)取向、行為主義的實驗教學(xué)設(shè)計?;顒訂晤}目類型大都為選擇題、填空題或簡答題,學(xué)
6、習(xí)者依問題漸漸進入實驗?zāi)繕?,深入學(xué)習(xí),題目已有答案,教學(xué)者必要從旁協(xié)助學(xué)生。固學(xué)習(xí)者實驗自主性較低,無法自行掌握學(xué)習(xí)順序與方向。問題導(dǎo)向式的活動單使用時,當(dāng)學(xué)習(xí)者對實驗問題能明確把握,即會進行有意義的尋找恰當(dāng)?shù)睦砟钆c資訊,最后提出實驗方案或問題解決方案。2.探索式給學(xué)習(xí)者題目或方向,讓學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)問題與答案。題目類型以簡答題、限制反應(yīng)題或討論題為主,讓學(xué)生了解做什么?怎么做?經(jīng)由討論、實作與互動,逐漸建構(gòu)學(xué)習(xí)的架構(gòu)與方式,可說是有效學(xué)
7、習(xí)與無效學(xué)習(xí)之間的對比。這個模式下的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)者自主性高、注重個別差異,教師本身也是此學(xué)習(xí)歷程中的受益者。探索式的活動單乃是在開房教育教學(xué)中,教師為引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí),所規(guī)劃或共同設(shè)計的一種活潑多元,富創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動單。3.教材復(fù)寫式以精熟學(xué)習(xí)理論為設(shè)計依據(jù),藉活動單提供教材的重點整理,學(xué)習(xí)者熟記、記、重復(fù)練習(xí)認識同一事件,是教材復(fù)寫式活動單的基本架構(gòu)?;顒訂晤}目類型與問題導(dǎo)向式相同,為選擇題或填空題,但其設(shè)計目標則以協(xié)助學(xué)習(xí)
8、者復(fù)寫教材內(nèi)容為主。這種模式的活動學(xué)習(xí)者的自主性介于問題導(dǎo)向式與探索式之間。最常見的活動單為問題導(dǎo)向式,其次為教材復(fù)寫式,探索式最為少見。三、活動單的設(shè)計原則三、活動單的設(shè)計原則(一)設(shè)計的原則1.活動單的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含對實驗儀器的觀察與推演,進行比較與判斷,主題的延伸與發(fā)展,結(jié)合連結(jié)學(xué)習(xí)者的先備知識。2.活動單中的問題需導(dǎo)引活動者觀察實驗現(xiàn)象、聯(lián)系回憶自我經(jīng)驗、增進思考聯(lián)想能力,藉以增進科學(xué)觀念的形成與知識的獲得。3.注意活動單學(xué)習(xí)方法的
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