王道俊郭文安版教育學復習資料

1、教育學教育學緒論1、教育學：就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。2、教育規(guī)律：就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。3、教育學與教育方針政策的不同？教育學的任務在于揭示教育規(guī)律，教育方針政策是人們根據一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現。作為一種正確的教育方針政策，它是依據科學的教育理論和當時的現實狀況和需要制訂出來的，反映了教育的客觀規(guī)律。盡管如此，教育方針政策

2、只是符合了教育規(guī)律，卻不能代替教育規(guī)律。人們只能認識教育規(guī)律而不能制造教育規(guī)律。教育規(guī)律與教育方針政策絕不等同的。因此，教育學雖然也要闡明一些教育方針政策的問題，但是，教育的方針政策并不是教育學研究的主要對象和最終依據。如果把闡發(fā)、論證教育的方針政策作為教育學的主要任務，就會忽略對教育規(guī)律的探討，舍本逐末，最終導致按主觀意志辦教育的錯誤。4、教育學與教育經驗匯編的不同？教育經驗匯編多為教育實踐經驗的匯集，它們還只是表面的、局部的、個別的

3、具體經驗，尚未揭示出教育規(guī)律。當然，教育學不能離開教育的實際經驗，經驗之中有規(guī)律，我們應當重視教育經驗，將教育的實踐經驗提高到理論高度，從教育經驗中總結出教育規(guī)律，以豐富和發(fā)展教育學。5、常用的教育學的研究方法：歷史法，調查法、實驗法、統(tǒng)計法等。6、歷史法：就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考查，以弄清它的實質和發(fā)展規(guī)律。歷史法的研究步驟：①是史料的搜集②對史料的鑒別③對史料進行分類運用歷史法研究教育問題時要注意：①要堅持全面分析的方

4、法：對教育問題的研究應當與一定歷史條件下的政治、經濟、哲學、倫理思想等聯系起，全面地去進行考察與分析。②要把歷史分析和階級分析結合起來③要正確處理批判與繼承的關系。7、調查法的工作步驟：①要確定好調查的目的②選擇適當的調查對象③擬定調查提綱④計劃好調查的步驟和方法調查的方法多種多樣，經常采用的有：觀察、談話、問卷8、實驗法：一般是自然實驗法即在教育活動的自然狀態(tài)下進行的實驗，不是在專門的實驗室里進行的實驗，可以叫教育實驗法：是研究者根據

5、對改善教育問題的設想，創(chuàng)設某種環(huán)境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。教育實驗法一般分為以下三種：單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法第一章教育的概念第一章教育的概念1、教育質的規(guī)定性：教育是培養(yǎng)人的活動。（這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征）2、為什么說教育是人類特有的社會現象？教育就是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心得到發(fā)展，成為社會所要求的人。教育是新生一代的成長和社會生活

6、的延續(xù)與發(fā)展所必不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。從這意義上說，教育是人3④遺傳素質具有可塑性。遺傳素質具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發(fā)生變化。3、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約，不過人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用，離開人的實距，單純的客觀環(huán)境不能決定一個人的發(fā)展和成就。4、教育在人的發(fā)展中的作用：教育對人的發(fā)展、特別是對年輕一

7、代的發(fā)展起著主導作用，這是因為：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（學校教育主導作用的實現，必教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動）。須通過學生自身的積極活動）。③學校有專門負責教育工作的教師。學校有專門負責教育工作的教師。5、個體的主觀能動性在人的

8、發(fā)展中的作用：環(huán)境和教育的影響只是學生身心發(fā)展的外因，況且環(huán)境和教育對人的發(fā)展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。所以說在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就主要到決定于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發(fā)展自身。這表現在對周圍環(huán)境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發(fā)展預

9、定出目標，并為實現自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發(fā)展的高度體現?？傊畯膫€體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F實這一意義上來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。6、教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律必須做到如下幾點：①教育適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。教育適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。②教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法教育要適

10、應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同。上應有所不同。③教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教?？傊?，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學生身心發(fā)展的現有水平，而是從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。第三章第三章教育與社會發(fā)展教育與社會

11、發(fā)展1、教育與生產力的關系：①生產力對教育的制約作用：生產力對教育的制約作用：A、生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。因為生產力的發(fā)展為教育提供了物質條件，并要求教育要有相應的發(fā)展，為物質生產提供所需要的人才。B、生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。C、生產力的發(fā)展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。（生產力對教育的作用，總是受生產關系的影響的，生產力的發(fā)展雖為教育的發(fā)展提供物質條件，但它不能單獨地決