心理學(xué)考試題庫(kù)

1、1江西省江西省20122012年教師資格證考試教育心理學(xué)習(xí)題集年教師資格證考試教育心理學(xué)習(xí)題集第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科成熟于（C）A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后2、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A、基本教育規(guī)律B、基本教學(xué)規(guī)律C、基本心理規(guī)律D、基本身心規(guī)

2、律3、1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（A）A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（B）A、所有的學(xué)與教B、學(xué)校情境中的學(xué)與教C、社會(huì)情境中的學(xué)與教D、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教5、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（C）AA、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代6、觀察學(xué)生在課堂上的表象，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是

3、（B）A、測(cè)驗(yàn)法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、調(diào)查法7、（D）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)工具B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)施D、教學(xué)媒體8、60年代初，（A）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)A、布魯納B、桑代克C、皮亞杰D、廖世承9、在教育心理學(xué)看來(lái)，（B）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容

4、CA、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)反思過(guò)程10、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（A）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論11、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（A）年A、1879B、1897C、1789D、179812、（B）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究13、調(diào)查法中

5、技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（D）AA、測(cè)驗(yàn)法B、問(wèn)卷法C、觀察法D、談話法14、心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（B）CA、觀察法B、談話法C、實(shí)驗(yàn)法D、問(wèn)卷法15、世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年（B）C出版的《教育心理學(xué)》A、烏中斯基B、桑代克C、卡普且列夫D、列昂節(jié)夫16、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（D）A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)2050年代C、20世紀(jì)6070年代D、20世紀(jì)80年代以后17、心理學(xué)的創(chuàng)

6、始人是（D）A、桑代克布魯納B、斯金納C、布魯納D、馮特18、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是（A）A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《教育心理發(fā)展史》D、《教育心理論》19、心理學(xué)屬于（B）CA、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D、哲學(xué)20、關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是（A）A、教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用C、人類行為之研究與改進(jìn)D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律21、心

7、理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D、行為活動(dòng)的規(guī)律22、在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果斯基23、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）年A、1903B、1913C、1914D、190024、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于（）A、遵循性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客

8、觀性原則25、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、學(xué)與教的心理規(guī)律B、學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C、學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D、學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律26、要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是（）A、客觀性原則B、教育學(xué)原則C、實(shí)踐性原則D、知識(shí)性原則27、下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）A、描述B、監(jiān)測(cè)C、解釋D、預(yù)測(cè)28、20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）A、實(shí)驗(yàn)

9、教育學(xué)B、教育社會(huì)學(xué)C、心理測(cè)量學(xué)D、程序教學(xué)29、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》科教書出版，它的作者是（）A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承30、學(xué)校教育依據(jù)特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是（）A、學(xué)生B、教育內(nèi)容C、教師D、教學(xué)環(huán)境31、學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分是（）A、教學(xué)媒體B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法32、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容都是以（）的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的

10、資料A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)33、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程34、19131914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)椋ǎ?13、教學(xué)媒體包括（）A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片14、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是（）A、在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行B、實(shí)驗(yàn)

11、時(shí)間較長(zhǎng)C、外部效度較高D、在真實(shí)情境中進(jìn)行，其目的是評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果15、以下研究中，采用了實(shí)驗(yàn)研究法的有（）A、注意狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究B、“良好行為自考”研究C、經(jīng)典條件作用研究D、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究16、單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是（）A、只有一個(gè)被試B、只能研究可觀察行為C、無(wú)需要可檢驗(yàn)和說(shuō)明，用圖表便可一目了然D、不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)自然界產(chǎn)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察17、不屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有（）A、問(wèn)卷調(diào)查

12、法B、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)D、訪談法18、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)具有（）A、教學(xué)情景真實(shí)B、內(nèi)部效度高C、外部效度高D、實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格19、描述性研究常用的方法有（）A、問(wèn)卷調(diào)查法B、訪談法C、觀察法D、相關(guān)法20、屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有（）A、問(wèn)卷調(diào)查B、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)D、訪談法21、相關(guān)研究的特點(diǎn)有（）A、人為創(chuàng)設(shè)各種情緒B、讓變量處于自然狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行觀察研究C、不能揭示變量之間的因果關(guān)系D、需控

13、制情境、操作變量才能進(jìn)行研究三、判斷題三、判斷題1、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（）2、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（）3、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生之間傳遞信息的工具。（）4、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究。（）5、教育心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早。（）6、教育心理學(xué)在西方也稱“學(xué)校

14、心理學(xué)”。（）7、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)與教活動(dòng)的主體。（）8、教育心理學(xué)是1903年獨(dú)立的。（）9、卡普杰列夫?yàn)槎砹_斯教育心理學(xué)的奠基人。（）10、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是陸志偉。（）11、學(xué)生的群體差異包括年齡、性別和社會(huì)文化差異。（）12、學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（）13、社會(huì)文化環(huán)境不屬于教學(xué)環(huán)境。（）14、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要內(nèi)容。（）15、教育心理學(xué)理論能幫助教師

15、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問(wèn)題所在。（）16、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。（）17、教育心理學(xué)是屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。（）18、教與學(xué)的五要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)。（）19、教育心理學(xué)的歷史就是心理學(xué)和教育相結(jié)合的歷史。（）20、建國(guó)后，我國(guó)的教育心理學(xué)者主要學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果。（）21、學(xué)生這一要素主要從個(gè)體差異反而影響學(xué)與教的過(guò)程。（）22、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)

16、為課程、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是學(xué)與教的過(guò)程中有效傳遞的主要信息（）第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的（）水平。A、兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平D、現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間2、智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為（）A、兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平D、現(xiàn)有水平和即將達(dá)到

17、的發(fā)展水平之間3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段依次是（）A、前運(yùn)算階段、具體預(yù)算階段、形式運(yùn)算階段與感知運(yùn)動(dòng)階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、感知運(yùn)算階段4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型5、下列哪個(gè)概念屬于維果

18、茨基的理論觀點(diǎn)是（）A、圖式B、自我同一性C、力比多D、最近發(fā)展區(qū)6、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱作（）A、童年期B、少年期C、青年期D、中學(xué)生期7、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A、02歲B、27歲C、711歲D、1115歲8、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（）A、勤奮感對(duì)自卑感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、

19、自我同一性對(duì)角色混亂D、自主感對(duì)羞恥感9、目前研究男女智力的性別差異的基本理論之一是（）A、男優(yōu)于女B、男女總體水平大致相等C、女優(yōu)于男D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等10、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A、130B、140C、150、16011、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A、自我了解B、自我實(shí)現(xiàn)C、自我行動(dòng)D、自我監(jiān)控12、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么