探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

1、1探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維金華師范學(xué)校附屬小學(xué)金華師范學(xué)校附屬小學(xué)滕俊玲滕俊玲摘要摘要：科學(xué)思維是指學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑，是科學(xué)概念在建構(gòu)的過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合。科學(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課舉足輕重的一個任務(wù)，它是構(gòu)成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要要素。縱觀我們的科學(xué)教學(xué)，課堂中不乏轟轟烈烈的探究活動，許多孩子熱熱鬧鬧地參與其中，卻不理解活動的目的是什么。究其原因

2、，是科學(xué)活動中缺乏了思維的參與，導(dǎo)致活動最終走向形式主義。要讓學(xué)生的科學(xué)探究活動有效地開展，必須讓思維與活動同行。學(xué)生外在的探究活動只有在內(nèi)在的思維指導(dǎo)下，才能真正做到動手動腦相結(jié)合。課堂教學(xué)中教師可以在活動前驅(qū)動小學(xué)生思維的積極性，在活動中促進(jìn)思維的發(fā)展性，在活動后鼓勵思維的批判性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而達(dá)成小學(xué)科學(xué)具有深刻內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)探究活動科學(xué)思維小學(xué)生的科學(xué)探究是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑與方法，

3、這一過程中，我們在關(guān)注學(xué)生參與科學(xué)活動的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)的推進(jìn)與發(fā)展呢？筆者就此開展了思索與研討。首先，請看一項調(diào)查。一位老師執(zhí)教了《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，課堂氣氛很好，學(xué)生活動熱熱鬧鬧，不少聽課老師感覺“這堂課不錯”。課后，調(diào)查者進(jìn)行了課后追蹤調(diào)查，針對課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相對應(yīng)的七個問題，提醒學(xué)生單獨而迅速地完成調(diào)查。之后調(diào)查者對問卷式調(diào)查進(jìn)行了整理。數(shù)據(jù)顯示：七道涉及課堂相關(guān)探究活動內(nèi)容的題目中竟有5道題的理

4、解正確率處于50%以下。事實上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動并沒有與教師“想象”中那樣給他們產(chǎn)生必要的影響。真實的事例，嚴(yán)酷的數(shù)據(jù)，說明了什么？說明我們的科學(xué)教學(xué)中缺失了孩子們對活動的理解與認(rèn)識，他們只知道這樣做，卻不知道這樣做告訴了我們什么？他們只在乎這樣做了，卻不在乎怎么去認(rèn)識這樣做的原因？只關(guān)注熱鬧地做，卻忽略了冷靜地想，探究缺少了思維的參與，從而讓活動走向了形式主義。3二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略（

5、一）活動前，驅(qū)動思維的積極性（一）活動前，驅(qū)動思維的積極性思維的積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維處于一種自覺、主動、認(rèn)真、興奮的狀態(tài)?？茖W(xué)課中，如果學(xué)生的思維一開始就處于一種積極、主動的狀態(tài)，則有利于學(xué)生自覺地對活動中觀察到的現(xiàn)象，獲得的信息自主進(jìn)行思考、剖析、解釋。一位教師在教學(xué)《生活中的靜電》一課時，課前給學(xué)生來了個魔術(shù)表演。請學(xué)生任意選擇一張撲克牌，將牌在頭發(fā)上摩擦后放回整疊牌中，然后教師用力一拍，被摩擦過的撲克牌就乖乖地鉆了出來?？吹?/p>

6、此景，學(xué)生大為驚嘆，反復(fù)幾次情況依然如此。這時學(xué)生的心中充滿了疑惑，紛紛追問教師緣由。教師并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生猜測，見他們確實是“山窮水盡”的時候，引導(dǎo)學(xué)生“為什么老師能找到這張撲克牌？它與其他的牌有什么不同？”學(xué)生都明白了是因為摩擦而造成的，那么摩擦究竟會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？有趣的魔術(shù)，一連串的問題，打開了學(xué)生的思維閘門，學(xué)生就在這樣的疑問中開始了本課的學(xué)習(xí)活動。在上面的例子中，教師用魔術(shù)這一學(xué)生喜愛的形式來引入教學(xué)，當(dāng)

7、學(xué)生看到出人意料的情景時，他們的思維已經(jīng)處于一種興奮的狀態(tài)中，自主思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這時教師通過讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再次激發(fā)學(xué)生的思維，使其變得更加活躍，讓學(xué)生在迫不及待中開始學(xué)習(xí)。通過一個魔術(shù)，教師不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，為后續(xù)的探索活動與思維活動開了一個好頭。葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！奔ぐl(fā)思維的積極性就是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。