科學教學與學生科學探究能力的培養(yǎng)

1、1科學教學與學生科學探究能力的培養(yǎng)摘要：有人曾經問愛因斯坦，他的方法和常人有什么不同，愛因斯坦的回答是“如果你叫常人在干草堆找一根針，他找到一根針就會停下來，而我會翻遍干草堆，找到所有的針?！笨茖W家總是有一種孩童的目光和好奇的心情，一種直覺，超人的毅志，不斷地探索未知的世界。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。那么，在小學科學教學實踐中，如何培養(yǎng)小學生的自主

2、探究能力呢？關鍵詞：小學科學；合作學習；探究能力；培養(yǎng)長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規(guī)律告訴學生。然后把大量的時

3、間用于反復通過習題訓練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學3習慣，從而激發(fā)學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行“電磁鐵“這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題：“聽到電鈴

4、聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？“讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發(fā)了學生強烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓

5、學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。3發(fā)揮合作學習的作用小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。在小學科學實驗課教學中要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自