2013課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版選修3《華盛頓會議》word教案

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——選修歷史第三冊[人教版]第二單元凡爾賽─華盛頓體系下的和平第三節(jié)華盛頓會議（第三課時）（第三課時）【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力知識與能力目標(biāo)內(nèi)容識記識記理解理解運(yùn)用運(yùn)用過程過程與方與方法情感態(tài)度價情感態(tài)度價值觀值觀列強(qiáng)在亞太地列強(qiáng)在亞太地區(qū)的爭奪區(qū)的爭奪美日矛盾；美日矛盾；《四國條約》《四國條約》海軍軍備的重海軍軍備的重新安排新安排《五國條約》的《五國條約》的內(nèi)容、結(jié)果內(nèi)容、結(jié)果中國山東問題中國山東問

2、題中日關(guān)于山東問中日關(guān)于山東問題條約；《九國題條約；《九國公約》公約》了解華盛頓會議構(gòu)建帝國主義和平體系的史實(shí)，剖析該體系的實(shí)質(zhì)和不穩(wěn)定性。通過對亞太地區(qū)矛盾的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提高用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)識事物的能力。論從史出問題探究概括闡釋通過對華盛頓會議條約的講解，認(rèn)識弱小落后就要挨打的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的精神。【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】一、列強(qiáng)在亞太地區(qū)的爭奪一、列強(qiáng)在亞太地區(qū)的爭奪1.

3、1.美日矛盾美日矛盾2.2.《四國條約》《四國條約》二、海軍軍備的重新安排二、海軍軍備的重新安排1.1.《五國條約》的內(nèi)容《五國條約》的內(nèi)容2.2.《五國條約》的結(jié)果《五國條約》的結(jié)果三、中國山東問題三、中國山東問題1.1.中日關(guān)于山東問題條約中日關(guān)于山東問題條約2.2.《九國公約》《九國公約》重點(diǎn)：華盛頓體系簽定的條約重點(diǎn)：華盛頓體系簽定的條約難點(diǎn)：華盛頓體系的實(shí)質(zhì)和不穩(wěn)定性難點(diǎn)：華盛頓體系的實(shí)質(zhì)和不穩(wěn)定性【教學(xué)方法】教學(xué)方法】本節(jié)課

4、主要采用談話講述法和概述分析等方法進(jìn)行，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程、學(xué)會學(xué)習(xí)的思維意識。在教材的處理上，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)撥思路，啟導(dǎo)分析，給學(xué)生留下較多思考的時間和空間，【導(dǎo)入新課】導(dǎo)入新課】通過凡爾賽會議，確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢，而美國攫取世界霸權(quán)的計劃遭到失敗。而美

5、國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)實(shí)力又使美國十分不甘心，因此在美國的主持下，又召開了一個為東亞和太平洋地區(qū)奠定秩序的華盛頓體系。由此導(dǎo)入新課。【講述內(nèi)容】【講述內(nèi)容】一、列強(qiáng)在亞太地區(qū)的爭奪一、列強(qiáng)在亞太地區(qū)的爭奪德國舊租借地交還中國?！陡郊s》中規(guī)定了對日本人和外國僑民的許多特殊權(quán)利，從而使日本在山東仍保留不少權(quán)益。盡管如此，中國收回山東主權(quán)和膠濟(jì)鐵路利權(quán)，是是中國人民堅(jiān)持斗爭所取得的重大外交成果；美、英的壓力也是日本被迫讓步的一個因素。但是對中國的廢除“

6、二十一條”的要求，日本最初予以拒絕。在中國代表的堅(jiān)決要求和各方壓力下，日本才被迫聲明放棄“二十一條”中的部分次要條款。2.2.《九國公約》《九國公約》隨著山東問題的解決。1922年2月6日，出席會議的九國代表簽訂《關(guān)于中國事件應(yīng)適用各原則及政策之條約》即《九國公約》。它在形式上宣稱尊重中國的主權(quán)與獨(dú)立及領(lǐng)土與行政的完整，但并沒有任何實(shí)際保證。當(dāng)日本代表質(zhì)問“行政之完整”的涵義時，美國代表回答：這只適用于“中國本部”18省，它不影響過去已

7、經(jīng)許給各國“合法”的利益和特權(quán)。這就是說，日本在滿、蒙的利益，英國在西藏的地位仍繼續(xù)保持。公約的核心是肯定了美國的門戶開放、機(jī)會均等的原則，為美國排擠日本與英國在華勢力、加緊在中國進(jìn)行擴(kuò)張和奪取霸權(quán)提供了條件。華盛頓會議是在承認(rèn)美國在遠(yuǎn)東及太平洋地區(qū)占相對優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，削弱了英國在遠(yuǎn)東的勢力，遏制了日本的擴(kuò)張勢頭，實(shí)際上“又使中國回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。華盛頓會議簽訂的三個主要條約構(gòu)成了華盛頓體系。在美國居主導(dǎo)地位，宰割

8、中國，抑制日本的基礎(chǔ)上確立了帝國主義國家在東亞和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。華盛頓體系隱含著戰(zhàn)勝國之間的矛盾：美日矛盾加劇；英日分歧擴(kuò)大；中國與帝國主義的矛盾尖銳。這些矛盾的發(fā)展必將導(dǎo)致華盛頓體系的崩潰。華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，會議簽訂的條約，調(diào)整了帝國主義之間在東亞和太平洋地區(qū)特別是在中國的利益沖突，構(gòu)成了“華盛頓體系”。至此形成的凡爾賽一華盛頓體系，構(gòu)成了帝國主義戰(zhàn)后國際關(guān)系的新格局。【課后研討課后研討】有人說凡爾賽—華盛頓體系是一個

9、“建立在火山口上的體系”，你同意這種說法嗎？談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞Ｋ悸罚悍矤栙愺w系是建立在對戰(zhàn)敗國的掠奪基礎(chǔ)之上的，這就必然導(dǎo)致戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國的矛盾加劇。其次，戰(zhàn)勝國之間矛盾重重，也是削弱凡爾賽體系的重要因素。由于凡爾賽體系的帝國主義性質(zhì)，它遭到殖民半殖民地人民的反對，所以一定是一個不穩(wěn)定的體系。正如巴黎和會沒有消除帝國主義的矛盾一樣，華盛頓會議也未能解決帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東、太平洋地區(qū)的矛盾，日本的不滿預(yù)示著美、日矛盾必然激化和英、日分歧

10、的擴(kuò)大。中國民族解放運(yùn)動的發(fā)展，也決定了華盛頓體系的脆弱性。【本課小結(jié)】【本課小結(jié)】1921～1922年的華盛頓會議，是美國為遏制日本在遠(yuǎn)東的侵略勢頭，緩和海軍軍備競賽而倡議召開的國際會議，簽訂了《四國條約》、《五國海軍條約》和《九國公約》，主要調(diào)整了帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的矛盾，形成了美國主導(dǎo)下的華盛頓體系。由此形成凡爾賽—華盛頓體系。凡爾賽—華盛頓體系是帝國主義國家建立在重新瓜分世界基礎(chǔ)上的暫時妥協(xié)，從而維護(hù)了二十年的世界和平，