基于ahp的自學考試助學組織評估指標體系及方法的 …

1、基于基于AHPAHP的自學考試助學組織評估指標體系及方法的研究的自學考試助學組織評估指標體系及方法的研究高洪軍1研究的背景研究的背景11自學考試的改革與發(fā)展自學考試的改革與發(fā)展當今時代，強化教育的育人功能，提高受教育者的素質(zhì)，是各類學校、各種教育形式的共同理念。高等教育法明確規(guī)定自學考試是一種高等教育制度，它是我國高等教育的組成部分。目前，自學考試的學業(yè)評價以國家考試成績作為唯一的評價手段，應該說有一定局限性，雖然強化了學業(yè)評價的平等性

2、，但是削弱了全面性與客觀性。就目前的考試手段，很難對考生的能力、特別是素質(zhì)進行有效的測評。所以，研究、建立自學考試考生學業(yè)綜合評價體系，把考生平時學習與表現(xiàn)情況納入總體評價，是實現(xiàn)自學考試向考試與學習過程并重轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是完善自學考試教育制度的重要任務。開展自學考試考生學業(yè)綜合評價，是通過建立考生平時學習成績考核、認定辦法，將考生的學習過程考核成績與國家考試成績結(jié)合起來，一并納入自學考試考生學業(yè)評價體系，使個人自學、社會助學和國家考試

3、三者更加緊密地有機結(jié)合起來，引導、激勵自學考試考生全面發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。自學考試的社會助學以民辦教育為主體。民辦教育目前在我國尚屬探索發(fā)展時期，許多助學單位在辦學條件、規(guī)范管理、教職工隊伍的素質(zhì)和穩(wěn)定性等諸多方面都存在不足。基于此，推行學業(yè)評價改革的前提就是要對助學單位進行必要的評估。1.21.2教育評估的研究與完善教育評估的研究與完善目前，無論是從理論研究，還是從實踐層面上，一個具有中國特色的教育評估體系正在形成。在教育活動的各

4、個領(lǐng)域、各個層次開展了廣泛的教育評估活動，包括全國的、地區(qū)的、學校的、學科的、教師的、學生的、校長的各種評估，教育工作者制定了相當數(shù)量的各種評估方案或質(zhì)量標準。但不可否認的是大都存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為如何測量評估指標。事實上，教育現(xiàn)象的不確定性主要表現(xiàn)為隨機性和模糊性，對教育現(xiàn)象做出明晰而精確的描述是非常困難的。目前，對學校的評估已經(jīng)從過去的定性評估過渡到定性與定量相結(jié)合，以定量為主的評估方式，并在設(shè)置評估指標體系時強調(diào)指標的量化

5、。評估的本質(zhì)是主觀的評測，所以這從理論層面確實是個挑戰(zhàn)。但從具體的操作層面無疑是一個折中的選擇，針對大規(guī)模的評估則又是明知的抉擇。依筆者之見，強調(diào)指標的量化還遠不夠、應該全部量化，畢竟評估者很難得出客觀的定性結(jié)論。指標的量化能更有效促進評估工作的組織，前提是選擇適當方式將定性因素轉(zhuǎn)化為定量因素。2自學考試助學組織的評估指標體系及評估模型自學考試助學組織的評估指標體系及評估模型第i個一級指標中的二級指標1iF2iF…iinF第k個專家的評

6、估量化值()1kix()2kix…()ikinx第k個專家對第i個一級指標Fi的評估值：第k個專家的綜合評估值()()1mkkiiixwx???合成各專家意見，得出總體評估值()1Kkkkxx????其中，且012....kkK???11Kkk????——反映第k個專家的權(quán)重，由評估組織者確定。若各專家水平相當，k?則可取112.......kkKK???2.32.3評估指標體系權(quán)重算法的研究評估指標體系權(quán)重算法的研究2.3.12.3.

7、1AHPAHP層次分析方法概述層次分析方法概述2.3.1.1評估算法與選擇AHP算法線性加權(quán)評估模型的基礎(chǔ)就是將評估體系的指標量化，即要取得指標的權(quán)重。無論是定量指標還是定性指標，都必須按照統(tǒng)一的量化方式處理，用同一的量綱衡量。為了解決評估體系指標的權(quán)重量化。本文將依據(jù)評估需求和AHP優(yōu)勢，提供一個有效的解決途徑。2.3.1.2AHP的背景及發(fā)展層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡記AHP）在20世紀70年代

8、中期由美國匹茲堡大學著名的運籌學家薩迪（T.L.Satty）教授等人在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，正式提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法。它是指將決策問題的有關(guān)因素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進行定性分析和定量分析的一種決策方法。它把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學為分析、決策、預報或控制提供定量的依據(jù)。這一方法的特點，是