《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

1、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（一）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制背景當(dāng)前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國，從20世紀(jì)80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀(jì)的時間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個孩子都是科學(xué)家”的口號和目標(biāo)。這些已引起我們的高度重視和密切關(guān)注。（二）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡介《小

2、學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識，以及各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議。第四部分為實施建議，有教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)

3、設(shè)備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標(biāo)中行為動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。21課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？《標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間

4、?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。22課程理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：1、對象問題。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)（公平性）；同時，考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（

5、因材施教）。2、學(xué)生觀問題。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。（從學(xué)生已有經(jīng)驗→需要）例如，美國教師教學(xué)《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經(jīng)驗概念化→提升→發(fā)展）學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。3、學(xué)習(xí)方式問題?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如《熱對流》的教學(xué)，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學(xué)生探究，怎樣把

6、冷水、熱水分開？探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。4、內(nèi)容選擇問題。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。5、課程資源問題。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有

7、開放性。教材不是圣經(jīng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面提供教師、學(xué)生更大的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。6、評價問題?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。①既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；②指標(biāo)是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學(xué)生、家長等）。23課程目標(biāo)通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解

8、科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。（五）從“自然大綱”到“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的變遷?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：1、在課程定位上——倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？《標(biāo)準(zhǔn)

9、》研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學(xué)知識、

10、技能、方法、能力，最外圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的基本定位問題。我們仔細(xì)地回顧一下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學(xué)”，可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進(jìn)步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標(biāo)準(zhǔn)》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標(biāo)準(zhǔn)》的人都有共識；其次，“從自然到科學(xué)”，還可

11、以這樣理解：自然是我們認(rèn)識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識本身，但科學(xué)不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動?？茖W(xué)這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學(xué)”，較好地詮釋了科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS教育），代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。伴隨著《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的一系列新的《科學(xué)》教材也給了我們耳目一新的

12、感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；重視教材的實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。2、在教學(xué)行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學(xué)

13、生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的探究要求學(xué)生親自動手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學(xué)

14、習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。3、在學(xué)習(xí)方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時間當(dāng)作代價去付出，因為探究式學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)

15、和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學(xué)家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧