創(chuàng)意法教育下的初中語文閱讀情感教學(xué)研究方案

1、創(chuàng)意法教育下的初中語文閱讀情感教學(xué)研究方案湖南省永順縣蘇區(qū)中學(xué)田流豐一、課題研究目的、意義創(chuàng)意法教育是一種教育者運(yùn)用自己的創(chuàng)意思維，對(duì)受教育的創(chuàng)意思維進(jìn)行展示、修復(fù)或者激活，從而使受教育者的左右腦思維得到和諧發(fā)展的創(chuàng)意教育方法體系。創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認(rèn)為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類型的學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃?。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者

2、向左腦思維轉(zhuǎn)換。最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環(huán)境下，往往以標(biāo)準(zhǔn)答案來考試學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對(duì)在腦科學(xué)上來說，是一種邏輯思維訓(xùn)練，是一種左腦思維訓(xùn)練。所以，其“優(yōu)差”評(píng)價(jià)都是從左腦思維的角度來評(píng)價(jià)的。而心理學(xué)認(rèn)為，人的左腦一旦過度發(fā)展，右腦就會(huì)受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學(xué)生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評(píng)價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。而在標(biāo)

3、準(zhǔn)答案的應(yīng)對(duì)下的“差生”，一般來說，由于左腦受到的訓(xùn)練少，右腦就相對(duì)發(fā)達(dá)。所以從右腦思維的角度來評(píng)價(jià)，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來評(píng)價(jià)，學(xué)生無“優(yōu)差”之分。創(chuàng)意法下的閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個(gè)多方面吸收的過程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。不少教師在閱讀課上大多注重知識(shí)

4、的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法和走進(jìn)作者的情感世界的條件傳授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會(huì)自我閱讀、分析、理解、答題。因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，走進(jìn)作者的情感世界，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀，善于抓住作者的情感世界，學(xué)以致用，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解，從而達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。為此，我們提出該課題研究

5、，引導(dǎo)語文教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究語文學(xué)法指導(dǎo)，把握作者情感線索，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高，達(dá)到塑造心靈的目的。創(chuàng)意法教育創(chuàng)立人為中國教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《新課程理念下的創(chuàng)意法教育》主持人郭成志。創(chuàng)意法教育把每個(gè)學(xué)生放到平等的地位進(jìn)行教育，避免了教育資源的巨大浪費(fèi)，為我國實(shí)施素質(zhì)教育提供了可以操作的模式。同時(shí)，其“雙腦教育

6、”的優(yōu)勢，在世界教育領(lǐng)域具有較普遍的意義。課文中的一些句子的深層含義時(shí)注意聯(lián)系上下文，并結(jié)合思考這個(gè)句子在文章中的作用以及對(duì)揭示主題所起的作用。4、研究、指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的語文情感閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測試等環(huán)節(jié)中掌握語文情感閱讀方法，如預(yù)習(xí)采用“讀標(biāo)抄想”，聽課要求“聽記思問”，復(fù)習(xí)運(yùn)用“結(jié)查練評(píng)”，注重解題技巧的指導(dǎo)。四、課題研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究、邊實(shí)踐、邊改革，綜合采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查

7、研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、比較研究和理論研究等多種研究方法。五、課題研究具體安排1、準(zhǔn)備階段(2010年9月至2010年10月)（1）確立研究專題，成立課題組，建立學(xué)習(xí)制度，收集學(xué)習(xí)研究的有關(guān)資料，提高思想認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)語文情感閱讀方法指導(dǎo)的理論和國內(nèi)外的研究成果，調(diào)查我校學(xué)生語文自學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。（3）制定課題實(shí)施方案及指導(dǎo)研究語文情感閱讀方法的管理方案。2、實(shí)施階段（2010年11月至2011年6月）（1）按照實(shí)施方案

8、有序地在初一、初二、初三語文備課組中開展對(duì)學(xué)生語文情感閱讀習(xí)慣、閱讀方法、自學(xué)能力的研究與指導(dǎo)。（2）搜集相關(guān)資料分析、整理，進(jìn)行中期匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生語文情感閱讀能力培養(yǎng)情況，繼續(xù)進(jìn)行課題研究，探索指導(dǎo)學(xué)生語文情感閱讀方法能力的途徑。3、總結(jié)階段（2011年7月至2011年9月）（1）積累匯總研究資料，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題研究報(bào)告、教案、小論文、個(gè)案材料、作品、獲獎(jiǎng)?wù)撐牡?。?）做好結(jié)題、成果鑒定的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。六、