探究小學生數(shù)學學習障礙的形成與矯正策略

1、探究小學生數(shù)學學習障礙的形成與矯正策略貴州省望謨縣樂元鎮(zhèn)中心小學黃正祿我們細心的去分析一個班學生的數(shù)學成績會發(fā)現(xiàn)，在一二年級時一個班往往大部分的學生都是九十分以上，到了三四年級可能會降到百分之五十左右，到了五六年級往往可能只降到了百分之二三十，究竟是什么原因使其然呢？我想，除了一部分可能是知識量的增加及知識難易程度的變化的原因外，很大的原因是學習障礙在作祟了。大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育因素而使得學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的比列很大，教學上存

2、在的不足，使得每節(jié)課后都有一定數(shù)量的學生產(chǎn)生學習障礙，這樣日積月累，會不斷產(chǎn)生新的學業(yè)不良學生?，F(xiàn)在我們正在進行新一輪的課程改革，一些數(shù)學教育專家、教師就擔憂，隨著數(shù)學新課程教學目標、內(nèi)容、方式等的轉(zhuǎn)變，是否會出現(xiàn)學生之間的兩極分化，即在好的學生學得更好的同時，一部分學生會變得更差，而且學生之間的兩極分化可能提前，學習有障礙學生的數(shù)量可能會增加等等。為此，我們十分關(guān)注課改背景下“小學生數(shù)學學習障礙的防止、矯正策略”的研究。面對新課程改革

3、背景下出現(xiàn)的新問題，及時研究新策略。一、小學生數(shù)學學一、小學生數(shù)學學習障礙形成的條件障礙形成的條件新理念指導(dǎo)下的數(shù)學教學，要求我們一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。但我們不得不承認每個學生的個性差異，每個孩子家庭背景、情感態(tài)度及能力的不同，從而產(chǎn)生數(shù)學學習障礙，要矯正數(shù)學學習障礙，首先就應(yīng)該有對學習障礙產(chǎn)生的原因有個了解分析和研究，通過各種文獻調(diào)查和學生的問卷調(diào)查，談話等，我覺得學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的原因主要有

4、以下果屢次糾正無效，就應(yīng)該對學生的視知覺能力給予關(guān)注再如，學生能很好地記住剛剛看到的數(shù)字嗎(視覺記憶)學生在書寫的時候，手眼能夠很好地協(xié)調(diào)嗎(視覺——動作配合)又如，“除數(shù)與被除數(shù)”的關(guān)系，總是分辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分別。這就應(yīng)對學生對數(shù)學概念與符號的理解能力及抽象概括能力引起關(guān)注。這是造成數(shù)學學習障礙的內(nèi)在因素。（5）、學生智力水平的差異，首先我們應(yīng)該承認學生的智力水平是有差異的，但智商落后所導(dǎo)致的數(shù)學學習困難不屆于數(shù)學障

5、礙，只有因為數(shù)學能力而導(dǎo)致的學習困難才算是數(shù)學障礙。2、教、教師教學的因素：教學的因素：（1）、教）、教師以教以教為主，主，對學生學力缺乏關(guān)注學生學力缺乏關(guān)注目前數(shù)學教學的還存在很大的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即產(chǎn)生認知障礙。首先，學生“知覺、思維與記憶”能力的發(fā)展是

6、不均衡的，教師應(yīng)當針對不同學生的個體特點進行輔導(dǎo)和教學；其次，小學生的數(shù)學思維是由感覺動作的思維到具體形象的思維，再到抽象的思維的過程。其能力基礎(chǔ)是小學生實際生活中的具體操作的經(jīng)驗。所以有經(jīng)驗的教師能夠根據(jù)學生的特點，從具體的實物入手，逐步導(dǎo)入到生動的圖形，最后才上升到抽象的符號。比如，在一次公開課時，一位教師講“統(tǒng)計”的概念，她先讓學生們估計一下聽課者人數(shù)，然后引入到與學生相關(guān)的生活統(tǒng)計例子，最后學生很輕松地理解了“統(tǒng)計”這一抽象概念